高中歷史學科學生自主學習能力的現(xiàn)狀及培養(yǎng)策略研究——以寧波地區(qū)為個案.pdf

1、隨著終身學習時代的到來，新課程的實施，培養(yǎng)學生自主學習能力已是基礎(chǔ)教育的一個重要任務。本文擬從歷史學科特點與高中生的心理特征、認知水平出發(fā)，以社會認知理論、建構(gòu)主義理論等自主學習有關(guān)理論為依據(jù)，探討了高中歷史學科學生自主學習能力的內(nèi)涵、外延、結(jié)構(gòu)體系與特點，據(jù)此設(shè)計調(diào)查問卷對寧波地區(qū)六所不同類型學校的高中生進行了高中歷史學科學生自主學習能力現(xiàn)狀的調(diào)查，并針對調(diào)查所發(fā)現(xiàn)的學生在歷史學科自主學習能力存在的薄弱方面，以社會認知理論、建構(gòu)主義理

2、論等為依據(jù)，結(jié)合歷史教學的特點、前人研究經(jīng)驗等提出了以下四方面培養(yǎng)策略： (一)、歷史課程資源的精心整合是培養(yǎng)高中生在歷史學科自主學習能力的前提?！芭d趣是學習最大的動力?！苯處煈鶕?jù)學生心智發(fā)展的特點，依據(jù)生動性、時事性、直觀性等三個原則，充分挖掘和利用課本及以外的課程資源，豐富歷史課本的內(nèi)容和情趣，使學習內(nèi)容盡可能地貼近學生、貼近社會，讓學生在內(nèi)驅(qū)力的推動下愉悅地進行自主學習。具體做法有增補史料使歷史課本具有可讀性，捕捉時事新

3、聞為歷史課本增添親近感，運用現(xiàn)代信息技術(shù)為歷史課本補充更加豐富和快捷的資源庫等。 (二)、歷史教學模式的改變是培養(yǎng)高中生在歷史學科自主學習能力的主要途徑。在“先學后教”的歷史課堂自主學習教學模式下，學生先根據(jù)導學提綱自學或者學生自主制定學習目標自學；在自學中，學生先自主查找資料或根據(jù)教師提供的輔助資料獨立思考、解決問題，若不能自主解決問題，再與同學、教師交流解決；最后針對學習的內(nèi)容進行自我反思檢測等三個自主學習步驟。學生真正獲得

4、了自主學習的時間、空間、權(quán)利，其中教師根據(jù)最近發(fā)展區(qū)原理進行適當?shù)膸椭?、指導，學生的自主學習能力得到了真正有效的培養(yǎng)。 (三)、自主學習方法的指導及遷移是培養(yǎng)高中生在歷史學科自主學習能力的突破口。“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識”。本文根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)：學生在歷史學科的自主學習中，在自主預習、拓展、整理、鞏固、檢測等方面比較薄弱。據(jù)此，本文主要在指導與訓練學生自主閱讀、自主拓展學習內(nèi)容、元認知監(jiān)控等歷史學習策略上提出相應的培養(yǎng)策略。