高中生歷史學習策略現(xiàn)狀調(diào)查與培養(yǎng)研究.pdf

1、本文在介紹了國內(nèi)外有關(guān)歷史學習策略的最新研究現(xiàn)狀后，采用問卷調(diào)查法進行研究。所采用的問卷是在訪談與觀察的基礎上，參考有關(guān)文獻修訂而成。本問卷將歷史學習策略分為元認知學習策略、歷史信息選擇策略、歷史信息編碼策略、歷史思維策略、歷史學科特點學習策略五種類型，每個類型設置若干項目，共47個條目。按照分層隨機抽樣原則選取衢州、江山、龍游、常山4個市、縣的七所普通高中共571人為研究對象，采用集體施測的方式進行調(diào)查。 通過對數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析

2、、研究發(fā)現(xiàn)，高中生歷史學習策略運用的總體水平偏低。具體表現(xiàn)在以下幾個方面： 1.高中生歷史學習策略運用水平存在性別差異； 2.高中生歷史學習策略運用水平存在顯著的年級群體差異； 3.高分組與低分組學生歷史學習策略應用水平存在的差異非常明顯。 上述結(jié)果與國內(nèi)外已有的同類研究成果基本吻合，在一定程度上反映出我國高中生歷史學習的有關(guān)特征。 上述結(jié)果表明，歷史學習策略雖然在一定程度上能夠自發(fā)了解和掌握，但

3、系統(tǒng)的、科學的學習策略的掌握還需要廣大歷史教師的耐心培養(yǎng)與訓練。針對高中生歷史學習特點與歷史學習策略運用的現(xiàn)狀，提出：為了提高高中生歷史學習策略的運用水平，為了提高高中生歷史學習成績，要從教師轉(zhuǎn)變教育觀念和學生轉(zhuǎn)變學習觀念兩方面入手。教師對學生有意識地進行歷史學習策略的訓練，能有效地促進歷史知識的學習和掌握。由于策略培養(yǎng)的有效性受到諸多因素的制約，教師宜根據(jù)學生自身的特點，讓他們運用元認知策略去評價自己使用的學習策略是否成功，然后指導他