學(xué)習(xí)風(fēng)格與跨文化交際能力的相關(guān)性研究.pdf

1、培養(yǎng)和提高外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的跨文化交際能力逐漸成為外語(yǔ)教學(xué)的根本出發(fā)點(diǎn)和歸宿,正如束定芳所指出的“現(xiàn)在幾乎任何一個(gè)教學(xué)大綱,任何一本教材,任何一位外語(yǔ)教師都會(huì)強(qiáng)調(diào)外語(yǔ)教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的外語(yǔ)交際能力”。根據(jù)Byram對(duì)跨文化交際能力組成要素的分析,其主要由跨文化知識(shí)和行為這兩個(gè)方面構(gòu)成。根據(jù)這一理論建構(gòu),本研究以216名大一新生為受試群體從以上兩個(gè)個(gè)方面考察他們的跨文化交際能力。
　　 學(xué)習(xí)風(fēng)格最早是由美國(guó)學(xué)者Hebert Th

2、elen在1954年提出.隨著人們對(duì)于個(gè)體差異研究的不斷深入,學(xué)習(xí)風(fēng)格作為一種個(gè)體化的要素,越來(lái)越受到研究者的關(guān)注。為了能夠準(zhǔn)確的測(cè)定受試學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和跨文化交際能力,本研究采用由Rebecca Oxford的Style Analysis Survey(SAS)學(xué)習(xí)風(fēng)格量表和由王振亞的跨文化交際能力的量表。兩份量表均為自陳式量表,經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間多位研究者的使用,其信度和效度得到一致的認(rèn)可。其中,筆者從本研究實(shí)際出發(fā)并參考國(guó)內(nèi)外研究者的相關(guān)

3、研究,僅采用SAS量表Activityl中的30道題,其中的每十題對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)風(fēng)格的一個(gè)維度,分別為視覺(jué)型,聽(tīng)覺(jué)型和動(dòng)手型。在對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格的三種分類(lèi)基礎(chǔ)之上,本研究試圖考察學(xué)習(xí)風(fēng)格分別和跨文化交際能力相關(guān)性。
　　 本研究采用定量與定性想結(jié)合的方法,運(yùn)用SPSS軟件對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行一系列的分析,主要包括信度分析,正態(tài)分布分析,描述性分析,配對(duì)樣本T檢驗(yàn),相關(guān)性分析以及回歸分析等。
　　 通過(guò)以上的分析,本研究主要有以下幾點(diǎn)發(fā)

4、現(xiàn):
　　 1.通過(guò)相關(guān)性的分析發(fā)現(xiàn),受試學(xué)生的三種學(xué)習(xí)風(fēng)格(視覺(jué)型,聽(tīng)覺(jué)型和動(dòng)手型)與跨文化知識(shí)都呈顯著相關(guān),而出人意料的是動(dòng)手型學(xué)習(xí)風(fēng)格與跨文化行為呈負(fù)相關(guān),且相關(guān)性顯著。
　　 2.回歸分析揭示了學(xué)習(xí)風(fēng)格對(duì)跨文化交際能力的影響。視覺(jué)性學(xué)習(xí)風(fēng)格對(duì)跨文化知識(shí)有積極影響。值得注意的是,動(dòng)手型學(xué)習(xí)風(fēng)格對(duì)跨文化行為有負(fù)面影響。
　　 3.通過(guò)SPSS中的描述性統(tǒng)計(jì),本研究還發(fā)現(xiàn)當(dāng)前學(xué)生的跨文化交際能力發(fā)展不平衡且各個(gè)