英語專業(yè)學生學習觀念﹑學習焦慮和學習成績相關研究.pdf

1、本文以英語專業(yè)的學生為調查對象旨在探索學習觀念，學習焦慮以及學習成績三者間的關系，主要回答以下三個問題：一，英語專業(yè)學生何種學習觀念，其學習焦慮如何？二，學習觀念與學習焦慮有何種關系？三，學習觀念和學習焦慮是如何預測學習成績的？
　　 本文使用Horwitz的《語言學習觀念調查問卷》（BALLI）和《外語學習焦慮量表》（FLCAS）對來自河北師范大學的222名大三和大四的英語專業(yè)的學生進行了問卷調查。數(shù)據(jù)收回后用SPSS13.0

2、進行了分析。首先，利用描述性統(tǒng)計調查了這些學生的學習信念和其學習焦慮。其次，通過對因子分析中所提取的信念因子以及焦慮總分進行相關分析和多元回歸分析探討了學習信念和學習焦慮的關系。最后，利用路徑分析探討了學習觀念，焦慮和學習成績的關系。
　　 研究結果表明：
　　 第一，英語專業(yè)的學生持有各種各樣的學習觀念。對于學習難度，他們認為英語是一門相對簡單的語言，英語中各項技能的難度差異甚微。但是，他們認為需要很長時間才能學好英語

3、。對于語言天賦，他們對自己的語言天賦持否定態(tài)度。對于學習本質，多數(shù)人認為文化和語言環(huán)境對提高英語有很大作用，同時他們并不認為英語學習僅僅是語法，翻譯和詞匯的學習。對于英語學習策略，他們同時受到傳統(tǒng)觀念和現(xiàn)代觀念的影響。對于學習動機，他們動機強烈但以工具性動機為主。
　　 第二，其焦慮程度與亞洲的非語言專業(yè)的學生相比，程度較低。但是，與西方的非語言專業(yè)的學生相比，差異甚微。此外，研究表明，“說”是其學習焦慮的主要源泉，“上英語課”

4、是最不易導致學習焦慮的因素。
　　 第三，學習觀念和學習焦慮關系緊密。在提取的信念因子中，四個因子與學習焦慮顯著相關。其中，動機信念和正式學習信念與學習焦慮為高相關；自我效能觀念與學習焦慮為切實相關；口語信念與學習焦慮為低相關。前兩個觀念與學習焦慮為正相關，后兩者與其為負相關。此外，學習觀念可預測學習焦慮，其中動機信念是主要的預測因素。學習觀念可以解釋大部分學習焦慮中的方差。
　　 第四，學習觀念可直接影響學習焦慮，間接