跨文化交際失誤及大學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)策略之探討.pdf

1、二十多年來(lái),外語(yǔ)教學(xué)(TEFL)界一直存在著一種爭(zhēng)論:外語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)何在?是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力還是交際能力?隨著交際教學(xué)法的普及和普遍開(kāi)展的語(yǔ)言文化研究的深入,越來(lái)越多的外語(yǔ)教學(xué)專家和學(xué)者達(dá)成了共識(shí):外語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力(ICC competence),外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)包括目的語(yǔ)文化教學(xué).過(guò)去,中國(guó)傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)主要采用語(yǔ)法翻譯法和聽(tīng)說(shuō)法.語(yǔ)法規(guī)則的講解和操練成了傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)的主要內(nèi)容.教學(xué)、教材只重視語(yǔ)言形式分析而忽略了語(yǔ)言

2、功能分析和對(duì)使用中的語(yǔ)言的研究.外語(yǔ)界甚至形成了一種認(rèn)識(shí):學(xué)習(xí)語(yǔ)言就是學(xué)習(xí)一整套的語(yǔ)法規(guī)則.這種以形式為綱的語(yǔ)法學(xué)說(shuō)直接導(dǎo)致了中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)彷徨不前、效率極低的不利局面.在外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中,由于教師過(guò)份強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)法能力,而忽視培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力,結(jié)果,雖然許多學(xué)生接受了多年的正規(guī)外語(yǔ)教育,但在正式的跨文化交際場(chǎng)合,他們外語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用能力低下,不懂得如何恰如其分地使用外語(yǔ),文化差異及語(yǔ)用失誤所引起的文化錯(cuò)誤常使他們?cè)馐芸缥幕浑H

3、失誤的困擾.那么,什么是跨文化交際失誤?如何才能避免或克服跨文化交際失誤所帶來(lái)的困擾?跨文化交際失誤是指擁有不同文化背景的交際雙方在交際過(guò)程中由于文化取向、價(jià)值觀念、社會(huì)規(guī)范、思維方式、編譯碼過(guò)程、言語(yǔ)和非言語(yǔ)行為、語(yǔ)言使用規(guī)律、語(yǔ)篇組織結(jié)構(gòu)等方面的文化差異而產(chǎn)生的交際失誤.它的產(chǎn)生會(huì)給擁有不同文化背景的人們的相互理解與和睦相處帶來(lái)重重困難,使人們煩惱、苦悶,甚至產(chǎn)生強(qiáng)烈的失落感.因此,在外語(yǔ)教學(xué)中,教師必須加強(qiáng)目的語(yǔ)文化的導(dǎo)入與教學(xué),

4、增強(qiáng)學(xué)生的跨文化意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力,以避免和克服跨文化交際失誤所帶來(lái)的困擾.該文認(rèn)為,對(duì)跨文化交際失誤的系統(tǒng)分析和研究在培養(yǎng)和提高學(xué)生的跨文化意識(shí)方面具有積極的意義.近年來(lái),在教育的各個(gè)領(lǐng)域,人們?cè)絹?lái)越強(qiáng)調(diào)"以學(xué)習(xí)者為中心"的教學(xué)方法.人們已經(jīng)意識(shí)到學(xué)習(xí)者是影響學(xué)習(xí)結(jié)果的決定性因素,在外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)習(xí)者是一個(gè)積極主動(dòng)的參與者,是學(xué)習(xí)的主體.學(xué)習(xí)者的情感因素,包括動(dòng)機(jī)和態(tài)度等對(duì)學(xué)習(xí)效率乃至成敗有至關(guān)重要的作用.在接受語(yǔ)言和

5、文化的輸入時(shí),學(xué)習(xí)者對(duì)其進(jìn)行分析處理,并從中"悟"出規(guī)則,加以吸收.在輸出語(yǔ)言,對(duì)自己的語(yǔ)言、文化行為進(jìn)行自我監(jiān)控等一系列過(guò)程中,學(xué)習(xí)者始終處于異?；钴S的狀態(tài).研究表明,每一個(gè)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者在試圖完成某一學(xué)習(xí)和認(rèn)知任務(wù)時(shí),都會(huì)自覺(jué)或不自覺(jué)地調(diào)動(dòng)自己的原有知識(shí)和認(rèn)知策略.對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略的研究不但可以充實(shí)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)理論,而且可以對(duì)教師外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程起到啟發(fā)和指導(dǎo)作用.因此,該文認(rèn)為:為了增強(qiáng)學(xué)生的跨文化意識(shí),提高學(xué)生的跨文化交際

6、能力,教師應(yīng)將語(yǔ)言文化教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略和教師的語(yǔ)言文化教學(xué)策略有機(jī)地結(jié)合在一起,這不僅是必要的,而且也是可行的.該文共分為六個(gè)章節(jié).第一章簡(jiǎn)要概述培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的重要性,以及該文的寫作目的、研究范圍和總體結(jié)構(gòu).第二章主要論述文化與語(yǔ)言、交際的關(guān)系,闡述跨文化交際的含義,并闡明了學(xué)生學(xué)習(xí)跨文化交際理論的重要性和必要性.第三章主要探討跨文化交際失誤的實(shí)質(zhì)及其原因.第四章主要闡述跨文化交際能力的含義及其組成要素.該文認(rèn)為:跨

7、文化交際能力是一個(gè)多維度的概念,它不僅涉及到交際者的語(yǔ)言知識(shí)能力,而且還涉及交際者的認(rèn)知能力、情感能力、行為能力、關(guān)系能力、情節(jié)能力和策略能力.第五章著重探討外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略與教師的文化教學(xué)策略,及其對(duì)學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)可能產(chǎn)生的影響.例如:學(xué)生可以利用記憶策略來(lái)有效地識(shí)記外語(yǔ)文化知識(shí)和語(yǔ)用規(guī)則,教師則可以對(duì)母語(yǔ)文化與目的語(yǔ)文化進(jìn)行比較分析,以增強(qiáng)學(xué)生跨文化意識(shí).學(xué)生還可以利用其他學(xué)習(xí)策略,如認(rèn)知策略、補(bǔ)償策略、元認(rèn)知策略、情

8、感策略和社交策略,來(lái)增強(qiáng)自身跨文化意識(shí)、提高自身跨文化交際能力.在語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)加強(qiáng)目的語(yǔ)文化的導(dǎo)入,講解詞語(yǔ)和話語(yǔ)豐富的文化內(nèi)涵,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)用能力的培養(yǎng),注意文化教學(xué)方法的選擇.在文化教學(xué)過(guò)程中,教師可采用知識(shí)講授型教學(xué)策略或任務(wù)交際型教學(xué)策略.此外,教師還可以運(yùn)用下列策略:(1)在教材里添加有關(guān)西方社會(huì)風(fēng)俗習(xí)慣和行為模式的內(nèi)容;(2)就中國(guó)與西方文化習(xí)俗的差異組織學(xué)生進(jìn)行討論,并舉辦文化習(xí)俗方面的講座,開(kāi)展?jié)h英語(yǔ)言、文化的

9、比較研究,將研究成果運(yùn)用到外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中;(3)要求學(xué)生閱讀一些外語(yǔ)短篇小說(shuō)或劇本,并要求他們記住其中有意義的文化細(xì)節(jié);(4)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文學(xué)作品、報(bào)刊時(shí)注意積累文化背景、社會(huì)習(xí)俗等有關(guān)材料;(5)充分利用圖片、幻燈片、電影、電視、互聯(lián)網(wǎng)等直觀教具開(kāi)展教學(xué),并組織學(xué)生進(jìn)行討論;(6)-鼓勵(lì)學(xué)生與以英語(yǔ)為母語(yǔ)的外國(guó)人進(jìn)行交流.該文認(rèn)為,上述策略有利于學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng).第六章總結(jié)全文并指出:語(yǔ)言文化教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略與教師