兒童如何利用特質(zhì)相關(guān)行為信息預(yù)測(cè)他人將來(lái)行為.pdf

1、當(dāng)大量研究考察一系列的特質(zhì)后發(fā)現(xiàn)，兒童對(duì)一些特質(zhì)的理解要好于，并且早于對(duì)另一些特質(zhì)的理解。那么是否可以據(jù)此把特質(zhì)分為不同的亞型呢?如果此假設(shè)成立，那么兒童是否會(huì)以截然不同的方式來(lái)理解這些特質(zhì)亞型呢?許多研究對(duì)此作了探索性的研究。通過(guò)對(duì)前人研究的深入思考，本研究對(duì)傳統(tǒng)的‘社會(huì)-意圖’/‘心理狀態(tài)’特質(zhì)觀和‘有意’/‘無(wú)意’特質(zhì)觀作了驗(yàn)證性的對(duì)比考察，試圖探索兒童對(duì)不同特質(zhì)的穩(wěn)定性信念，以及兒童理解不同特質(zhì)在年齡段上的發(fā)展變化情況。

2、 本研究選取了學(xué)前5歲和學(xué)齡7、8歲的被試，主要包括三個(gè)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)一主要對(duì)Kalish(2002)研究中有意特質(zhì)和無(wú)意特質(zhì)進(jìn)行了重復(fù)驗(yàn)證。由于Kalish在各個(gè)特質(zhì)上的研究范式不統(tǒng)一，因此實(shí)驗(yàn)二單獨(dú)把無(wú)意特質(zhì)下的‘勇敢/膽小’子類別抽離出來(lái)，考察了兒童在‘情緒—情緒’和‘行為—行為’兩種范式中對(duì)此特質(zhì)的理解。實(shí)驗(yàn)三是對(duì)實(shí)驗(yàn)一和實(shí)驗(yàn)二的一個(gè)推進(jìn)，旨在解決無(wú)意特質(zhì)涵蓋何種子類別的問(wèn)題，分別考察了兒童對(duì)勇敢/膽小、智力能力和身體能力特質(zhì)的穩(wěn)定

3、性信念及其在發(fā)展上的變化。三個(gè)實(shí)驗(yàn)都對(duì)兒童采用了個(gè)體施測(cè)法，獲得的主要結(jié)論如下： 1、學(xué)前期(5歲)到學(xué)齡中期(8歲)是兒童特質(zhì)穩(wěn)定性理解可能發(fā)生質(zhì)變的一個(gè)重要階段，這一時(shí)期是這種信念由不成熟到走向成熟的一個(gè)漸變過(guò)程。 2、兒童對(duì)特質(zhì)穩(wěn)定性的理解會(huì)因特質(zhì)性質(zhì)、類型的不同而有差異。兒童可能會(huì)更傾向于依據(jù)有意(社會(huì)意圖)特質(zhì)的可評(píng)價(jià)性來(lái)理解并運(yùn)用此種特質(zhì)，而依據(jù)勇敢/膽小、智力能力和體力能力三種特質(zhì)自身的性質(zhì)和類型特點(diǎn)而把它