2375.論兒童科學概念的形成——基于水、光和影、空氣、生命等前科學概念的研究

1、學校代碼：10270分類號：G40學號：122100051博士學位論文論兒童科學概念的形成兒童科學概念的形成————基于水、光和影、空氣、生命基于水、光和影、空氣、生命等前科學概念的研究前科學概念的研究學院：教育學院專業(yè)：教育學原理研究方向：教育哲學研究生姓名：呂萍指導教師：陳建華完成日期：2015年5月上海師范大學博士學位論文摘要III從第四章開始，走進科學教育現場，了解當下科學教育實踐中對兒童科學概念的關注情況，發(fā)現問題，基于問題開

2、展實證研究，嘗試提出促進兒童科學概念形成的對策和建議。通過科學教育現場觀察，本研究發(fā)現了五個不利于兒童科學概念形成的問題：（1）淡化兒童科學概念的深層建構；（2）科學教學與兒童的真實概念發(fā)展水平間落差較大；（3）教師的科學素養(yǎng)不容樂觀，教師存在知識性錯誤、忽視兒童的錯誤前概念；（4）教師設計和組織科學探究活動的能力欠缺；（5）教學內容之間缺乏邏輯漸進性。這些問題的存在，嚴重影響了兒童科學概念的形成，阻礙了他們科學素養(yǎng)的提升。針對上述問題

3、，采用多輪教學改進的方式，組織教師開展了促進兒童科學概念形成的教學實踐。從兒童的錯誤前概念如何轉變入手，轉變教師教學的關注點，促使教師從忽視到關注兒童前科學概念，關注教學的意義和學習的發(fā)生；運用概念轉變理論，引發(fā)認知沖突，深層建構兒童科學概念；借鑒建構主義學習理論，提供認知支架，促進兒童理解概念。論文最終提出，促進兒童科學概念形成需要綜合考慮教師、課程、教學三方面。教師方面，應完善學科教學知識，提升自身的科學素養(yǎng)。在教師實施科學教育之前

4、，首先需要熟悉兒童科學概念形成和發(fā)展狀態(tài)，這是教師必須的教學準備；科學課程方面，要優(yōu)化科學課程內容體系，在科學課程內容組織上要重視“大概念”，內容設計上，體現整體漸進性；需要重構科學教學的理念和策略，理順探究過程與概念學習的關系；在教學方面，兒童科學概念的形成是一個復雜的過程，需要根據概念的復雜性和兒童前科學概念形成水平及狀態(tài)，注重多種教學策略的綜合運用。同時，針對36歲兒童開展科學教育，其方式是多樣的，應兼顧兒童的身心發(fā)展特點，特別是