音樂教育專業(yè)畢業(yè)論文

1、<p><b>　　目 錄</b></p><p>　　1 《全日制義務(wù)教育音樂課程標準》的特點……………………………………………3</p><p>　　2 高等師范院校音樂教育的現(xiàn)狀………………………………………………3</p><p>　　2.1 培養(yǎng)目標不夠明確 …………………………………………

2、……………………… 3</p><p>　　2.2 課程設(shè)置與基礎(chǔ)教育相脫節(jié)………………………………………………………… 4</p><p>　　2.3 教學管理體制不夠合理……………………………………………………………… 4</p><p>　　2.4 教師教育思想、教學方法不夠靈活 …………………………………………………5</p>

3、<p>　　3 高等師范院校音樂教育的對策 …………………………………………………… 5</p><p>　　3.1 以自律論與他律論相結(jié)合為哲學基礎(chǔ)指導高師音樂教育實………………………5</p><p>　　3.2 合理設(shè)置課程，優(yōu)化課程質(zhì)量……………………………………………………… 5</p><p>　　3.2.1 加強實用

4、性課程 ……………………………………………………………6</p><p>　　3.2.2 加強本民族、本地區(qū)的特色課程 ………………………………………………6</p><p>　　3.2.3 加強實踐性課程設(shè)置……………………………………………………………6</p><p>　　3.2.4 加強研討課課程設(shè)置……………………………………………………………6<

5、;/p><p>　　3.3 完善教學管理體制…………………………………………………………………… 7</p><p>　　3.4 創(chuàng)新教育思想、教學方法………………………………………………………7</p><p>　　4 總結(jié)…………………………………………………………………………………7</p><p>　　參考文獻……………

6、………………………………………………………………………7</p><p>　　摘要：目前，高師音樂教育培養(yǎng)的主要是中小學音樂教師，因此高師音樂教育的培養(yǎng)目標與培養(yǎng)方案，應(yīng)與中小學音樂教育的課程標準相適應(yīng)，以使培養(yǎng)的人才畢業(yè)后能夠適應(yīng)未來中小學音樂教育的需要。但在實踐過程中，高師音樂教育與中小學音樂教育新課標相比，具有相對滯后性，我們應(yīng)結(jié)合中小學音樂教育新課標的特點針對高師音樂教育的現(xiàn)狀提出相應(yīng)對策，使之盡快適應(yīng)中

7、小學音樂教育發(fā)展的需要。</p><p>　　關(guān)鍵詞：高師音樂教育 課程標準 培養(yǎng)目標 課程設(shè)置 教學管理 </p><p>　　Abstract: Nowadays the purpose of advanced normal music education is to bring up the primary and middle schools musical teachers ma

8、inly . So the cultural aim and cultural plan should adapt to the standand of the course in the primary and middle schools , which makes the graduates can fit for the demand of the education in the primary and middle scho

9、ols . However , in reality , campared with the standand of the course in the primary and middle schools , the education of the advanced normal music </p><p>　　Key words: the education of the advanced normal

10、music ; the standard of the course ; the cultural aim ; the course design ; the educational management </p><p>　　音樂是人類最古老，最具普遍性和感染力的藝術(shù)形式之一，作為人類文化的重要形式和載體，蘊含著豐富的文化和歷史內(nèi)涵。但是，音樂的傳播和發(fā)展又離不開音樂教育，音樂教育的實施和創(chuàng)新又離不開音樂教師

11、。</p><p>　　高等師范院校音樂教育專業(yè)是培養(yǎng)中小學音樂教師的主要陣地，這就要求高等師范音樂教育培養(yǎng)的應(yīng)是文化素質(zhì)好，專業(yè)知識結(jié)構(gòu)合理，動手動口能力強與基礎(chǔ)教育相適應(yīng)的教師。近年來，隨著素質(zhì)教育的深入和新的課程標準的頒布與實施，高等師范院校的音樂教育出現(xiàn)了相對滯后性，其中最突出的表現(xiàn)就是，現(xiàn)在我們高師音樂教育培養(yǎng)的學生，在即將面臨工作的時候都要進行中小學音樂教育新課標的崗前培訓，如果我們能在高師音樂教育的

12、培養(yǎng)過程中將高師音樂教育與中小學音樂教育有機結(jié)合起來，那么我們就會為我們培養(yǎng)的人才和有關(guān)政府部門提供很大便利，更有利于發(fā)揮高師音樂教育的優(yōu)勢。因此，我們應(yīng)結(jié)合中小學音樂教育新課標的特點針對高師音樂教育的現(xiàn)狀指出存在的主要問題并提出相應(yīng)的對策。[1]</p><p>　　《全日制義務(wù)教育音樂課程標準》的特點 </p><p>　　現(xiàn)行《全日制義務(wù)教育音樂課程標準》（以下簡稱《標準》）的

13、頒布與實施，標志著我國的基礎(chǔ)音樂教育改革又進入了一個新的發(fā)展階段。新的課程標準在指導思想上“力求體現(xiàn)教育改革全面推進素質(zhì)教育的基本精神；力圖反映社會發(fā)展對國民相關(guān)素質(zhì)的基本要求；重視吸收國際音樂教育的優(yōu)秀成果，力圖切合我國中小學音樂教育的實際?！毙抡n標在制定上更具有科學性，更符合素質(zhì)教育的要求和中小學學生的身心發(fā)展規(guī)律與要求。</p><p>　　與以前的《標準》相比，新的《標準》具有以下的特點：1.課程性質(zhì)：對

14、音樂課的定位更準確。把音樂課作為人文學科的一個重要領(lǐng)域，作為實施美育的主要途徑之一，并列為基礎(chǔ)教育階段的一門必修課。首先從一個總的認識高度上提高了對音樂課的認識，以此加強了它在基礎(chǔ)學科建設(shè)中的重要性。 2.基本理念：規(guī)劃更科學。強調(diào)以審美為核心，強調(diào)將音樂作為一種聽覺藝術(shù)所帶給學生的感受音樂、表現(xiàn)音樂的能力與想象力、創(chuàng)造力的發(fā)揮。并將《標準》的基本理念由原來的十條改為現(xiàn)行的五條，為學生提供了更廣闊而自由的空間[2]3.課程總目標：（1）

15、更強調(diào)學生的主體性，因為課程標準是針對學生提出的所以更強調(diào)學生，如刪去了“引導學生…”，“使學生…”，“培養(yǎng)學生…”等動賓短語，來體現(xiàn)在學的過程中應(yīng)以“學生為本”。（2）知識與技能更符合學生的認知發(fā)展水平，刪去了音樂創(chuàng)作與歷史背景的音樂基本技能，基于對“多元文化”內(nèi)涵的界定和注釋，將理解多元文化修訂為理解世界文化的多樣性。4.學段目標：設(shè)計更合理。更符合學生的身心發(fā)展規(guī)律和接受水平。如在3-6年級的目標中提出，本學段5-6年級部分學生進

16、入變聲期，應(yīng)注意滲透變聲期嗓音保護的知識。5.內(nèi)容標準</p><p>　　新的課程標準在原來課程標準的基礎(chǔ)上，更注重音樂的審美價值，更強調(diào)音樂教學應(yīng)適合學生的身心發(fā)展和認知發(fā)展要求，使學習內(nèi)容生動有趣，豐富多彩，具有鮮明的時代感和民族性，更有利于發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維。這些都是音樂教育教學過程中一些非常重要的指導理念，對于中小學音樂教育實踐具有重要的指導意義，也對中小學音樂教師以及高師音樂教育提出了新的素質(zhì)要求。

17、</p><p>　　2高等師范院校音樂教育的現(xiàn)狀</p><p>　　高師音樂教育培養(yǎng)的主要是中小學音樂教師，在政府部門的領(lǐng)導下我國的高等師范院校的音樂教育已經(jīng)取得了一些值得肯定的成績，教育質(zhì)量逐步提高，對音樂教育的認識越來越清晰，有關(guān)的政策法規(guī)不斷相繼出臺來督促和指導高師音樂教育的實踐，管理更加科學化，規(guī)范化，擴大了招生的數(shù)量和規(guī)模，為解決中小學音樂師資缺乏打下一個良好的基礎(chǔ)。<

18、/p><p>　　但是，目前我國的高師音樂教育與《標準》下對中小學音樂教師素質(zhì)的要求還存在以下主要問題：</p><p>　　2.1培養(yǎng)目標不夠明確</p><p>　　2004年12月教育部公布了《全國普通高等音樂學（音樂教育）本科專業(yè)課程指導方案》，對培養(yǎng)目標作了以下規(guī)定“本專業(yè)培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，掌握音樂教育基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識、基本技能，具有創(chuàng)新精神、實踐能力和

19、一定教育教學研究能力的高素質(zhì)的音樂教育工作者。”該方案對我國的高等音樂學（音樂教育）本科專業(yè)提出了一個總的培養(yǎng)目標。[3]</p><p>　　但是，各級各類學校的培養(yǎng)目標是針對特定對象提出的，各級各類學校的教育對象有各自不同的特點，制定培養(yǎng)目標不可能不研究自己學校學生的特點，社會的發(fā)展與需要。目前，在高師音樂教師教育過程中，有很多院系并未結(jié)合本學校學生特點以及特定社會領(lǐng)域和特定社會層次的需要來制定自己的培養(yǎng)目標

20、，偏離了《標準》下對培養(yǎng)什么樣人的要求，使得高師音樂教師教育的培養(yǎng)目標趨同于專業(yè)音樂教育的培養(yǎng)目標，更多強調(diào)學生的專業(yè)技能，忽視了作為教師應(yīng)具備的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，沒有體現(xiàn)高師音樂教育的主要任務(wù)主要是培養(yǎng)適應(yīng)中小學音樂教育的目標要求，從而混淆了高師音樂教師教育與專業(yè)音樂教育的區(qū)別，這也是導致高師音樂教育在其它方面脫離高師音樂教育培養(yǎng)目標的一個根本原因。 </p><p>　　2.2課程設(shè)置與基礎(chǔ)教育相脫節(jié)</

21、p><p>　　高師音樂教師教育的課程設(shè)置大多依舊遵循傳統(tǒng)的開設(shè)模式，偏重專業(yè)技能，缺少實用性較強和本地區(qū)、本民族的特色課程，忽視了中小學音樂教育對老師綜合素質(zhì)的要求，對教學能力的重視不夠，教育學學科課程設(shè)置太少[。[4]這也導致了很大一部分學生，特別是演唱、演奏專業(yè)的學生在校期間過于重視專業(yè)技能訓練，而忽視了其他能力的培養(yǎng)。事實上，在教學過程中，技能表演固然重要，但更重要的是教的水平，方法和手段；從綜合素質(zhì)的要求來

22、講，文字組織、語言表達能力、課堂組織能力、如何根據(jù)中小學生的身心發(fā)展和認知發(fā)展水平組織教學、如何利用學校的有限資源進行有效教學以及與其他學科的融合等等；再從專業(yè)要求來講，如何根據(jù)不同的學生選擇音樂進行教學，如何根據(jù)不同的情況進行伴奏，以及怎樣根據(jù)青少年的生理發(fā)展特點進行變聲期的教育等，都沒有在課程設(shè)置中得到很好的體現(xiàn)。因此，目前的課程設(shè)置嚴重影響了音樂教育專業(yè)學生以適應(yīng)未來中小學音樂教育工作的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，我們應(yīng)結(jié)合基礎(chǔ)教育的課程標準作適當

23、調(diào)整，使高師音樂教育更適應(yīng)社會發(fā)展與教育發(fā)展的需要。</p><p>　　2.3教學管理體制不夠合理</p><p>　　伴隨著我國經(jīng)濟發(fā)展、素質(zhì)教育的深入和培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、復合型人才的需要，各院校已經(jīng)開始普遍實行學分制，在學分要求上依據(jù)學校和專業(yè)的不同有所區(qū)別。目前，我們高等院校的音樂教育專業(yè)主要以三年制?？坪退哪曛票究茷橹?，大部分實行的是學年學分制，但在實行學分制的過程中還不夠靈活，沒

24、有發(fā)揮好學分制的彈性。例如：選修課程數(shù)量、范圍有限，不能滿足學生選課多樣性的要求，而且在跨系跨專業(yè)的選修過程中缺乏系統(tǒng)、科學的指導，使得學生在選課過程中過于盲目，只選擇與本專業(yè)相近的課程，較抽象的學科幾乎沒人選，導致了教學資源的分配不均，沒有真正發(fā)揮好學分制的作用。</p><p>　　在成績考核的過程中，方法單一，主要以期中與期末考試成績?yōu)橹?，也有的把課堂表現(xiàn)作為考核的條件之一，而忽視了學生的實踐能力（包括開音

25、樂會、教學實踐等）成績，過于重視聽、讀、記、考，忽視了議、做、寫、創(chuàng)，使得一部分學生在校期間出現(xiàn)了一種上課記筆記，下課學筆記，考前背筆記，考試考筆記的學習態(tài)度和方式，不利于學生積極性、創(chuàng)造性的有效培養(yǎng)與發(fā)揮，從而影響了畢業(yè)生的規(guī)格使他們不適應(yīng)畢業(yè)后的就業(yè)需要。</p><p>　　2.4教師教育思想、教學方法不夠靈活 </p><p>　　在我國的高師音樂教育過程中，教師在教育思想和教學方

26、法上不夠靈活，過于強調(diào)專業(yè)基本功訓練、強調(diào)傳道授業(yè)，而忽視了學生音樂實踐能力和創(chuàng)造性的發(fā)揮。在教學方法上以講授法為主，大多數(shù)學生上課懶得想，下課懶得做，老師和學生之間存在一種上課你講我記，你說我聽的注入式教學模式，一般是老師講得多，學生做得少。忽視了學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和學生自我能力的表現(xiàn)，學生在教師面前大多感到拘束，課堂氛圍不活躍，使學生對老師產(chǎn)生一種居高臨下的感覺。老師的教育觀念主要以對學生的知識傳授為主，而忽視了素質(zhì)教育下教師應(yīng)具有

27、育人觀，人才觀，質(zhì)量觀等方面的素質(zhì)要求。這也是影響高師音樂教育培養(yǎng)的人才不能適應(yīng)新的社會要求的一個方面。</p><p>　　總之，高師音樂教育的培養(yǎng)目標，教學管理體制，課程設(shè)置和教師的教育思想、教學方法是影響高師音樂教育質(zhì)量的四個重要方面，關(guān)系到我們培養(yǎng)的人才是否能夠適應(yīng)新的課程標準下對中小學音樂教師綜合素質(zhì)的要求，我們應(yīng)在改革和實踐中不斷完善，使高師音樂教育與新的課程標準相適應(yīng)。</p><

28、;p>　　3高等師范院校音樂教育的對策</p><p>　　3.1 以自律論與他律論相結(jié)合為哲學基礎(chǔ)指導高師音樂教育實踐</p><p>　　高師音樂教育培養(yǎng)的教育人才在現(xiàn)在的學習和以后的教育工作中“所做的每一個選擇、每一件事，都是在將他們關(guān)于自己學科的信條付諸實踐，每做一次選擇，就是運用一個信條?！钡沁@些信條又必須具有一個將自己捏在一起的中心，有一個使自己在實踐中站得穩(wěn)的腳跟，而

29、不能使自己自相矛盾，這就要求在高師音樂教育的過程中需要有個明確的哲學基礎(chǔ)來指導教育實踐，以使自己培養(yǎng)的人才能夠適應(yīng)不同情況下對老師的要求。</p><p>　　高師音樂教育的教育對象具有雙重身份，一是作為音樂學習者的身份，一是作為未來教育工作者的身份，這就要求高師音樂教育在教育過程中要以自律論和他律論相結(jié)合來指導教育實踐。自律論和他律論是19世紀50年代圍繞音樂本質(zhì)問題展開的激烈討論。自律論的觀點認為“制約著音樂

30、的法則和規(guī)律的主要是音樂自身，音樂除了自身以外什么也不表達，什么也不意味，音響結(jié)構(gòu)就是一切，”用漢斯立克的話說就是“音樂的內(nèi)容就是樂音的運動形式”，自律論在音樂教育中的應(yīng)用強調(diào)的是致力于音樂技能培養(yǎng)，較適合于專業(yè)音樂教育。[5]他律論的觀點主要是“音樂是指音樂以外的東西，制約著音樂的法則和規(guī)律的是來自音樂之外的東西，這種東西主要是人類情感?！彼烧撛谝魳方逃械膽?yīng)用強調(diào)的是通過音樂潛移默化的作用所帶給人們的情感態(tài)度和審美體驗，較適用于普

31、通音樂教育。</p><p>　　高師音樂教育培養(yǎng)的人才是既要具有較高的專業(yè)技能，又能適合未來中小學普通音樂教育的音樂教育工作者，所以，這就要求我們的高師音樂教育在培養(yǎng)過程中既要重視技能培養(yǎng)，又要重視技能以外的人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，用自律論與他律論相結(jié)合來指導教育實踐。在專業(yè)技能提高上應(yīng)以自律論為基礎(chǔ)，但鑒于中小學音樂教育對老師綜合素質(zhì)的要求，在方法課，指導課，教學課上應(yīng)以他律論為指導，廣博其知識，培養(yǎng)學生對音樂的感悟

32、能力，創(chuàng)新能力和與其他學科的融合能力，以使學生畢業(yè)后能適應(yīng)將審美能力作為核心的中小學音樂教育[6]。</p><p>　　3.2合理設(shè)置課程，優(yōu)化課程質(zhì)量</p><p>　　3.2.1加強實用性課程</p><p>　　現(xiàn)在的高師音樂教育普遍重視音樂技能課的學習，使得音樂技能課與音樂理論、教學理論不能很好融合在一起，忽視了各個不同歷史時期不同風格音樂作品的認識、分

33、析和掌握的能力。通過加強心理學，教育學，學科教學法，音樂鑒賞在課程設(shè)置中的教學時數(shù)和年限，并將這些課程通過方法課有機結(jié)合起來，既提高學生的理論水平又提高了與其他學科的融會貫通能力，使學生更適合中小學音樂教育對老師的基本素質(zhì)要求。</p><p>　　3.2.2加強本民族、本地區(qū)的特色課程</p><p>　　當今，多元音樂文化教育已經(jīng)成為世界音樂教育的重要內(nèi)容， 如何保護和發(fā)展好我們本民族

34、自己的音樂而不至于在這種多元文化趨勢中流失，是一個非常嚴峻的話題。高師音樂教育培養(yǎng)的學生作為一名具有較高音樂修養(yǎng)的音樂學習者在保護和發(fā)展本民族音樂過程中有著明顯的優(yōu)勢和發(fā)展?jié)摿?，作為將來的一名知識傳授者也有義務(wù)教育好我們的下一代熱愛和保護好自己本民族的音樂。因此，高師音樂教育應(yīng)責無旁貸的擔負起建立民族音樂文化觀念的重任，加強本民族、本地域音樂文化的繼承和發(fā)展，同時注意吸收和借鑒世界各民族的多元音樂文化。如果在課程設(shè)置中能夠設(shè)置這樣一些課

35、程，就能更好的為保護和發(fā)展我國的民族音樂提供了一個最基本的教學依據(jù)和交流平臺。</p><p>　　3.2.3加強實踐性課程設(shè)置</p><p>　　以往的高師音樂教學偏重學生知識技能的接收為主，而忽視了學生實踐能力的培養(yǎng)。實踐課可以分為“表演實踐課”和“教學實踐課”，通過表演實踐課可以使學生通過自己的排練演奏提高自己對作品的分析能力，樂隊的組織能力和演奏演唱能力，培養(yǎng)學生的即興表演技能，

36、以適應(yīng)未來中小學音樂教育在學校和各地市組織的各種活動和比賽，更有利于豐富中小學學生們的課余生活；通過教學實踐課（包括校內(nèi)和校外實踐），加強學生的教學實踐能力，查找理論和專業(yè)不足，使學生熟悉掌握課件制作，板書設(shè)計，教學組織等能力。[7]以四年本科制為例，表演實踐課最好從第二學年開始穿插在每學期的課程設(shè)置中，包括樂隊排練，合唱指揮排練，整臺晚會的組織排練等實踐課程。教學實踐課最好安排在第三學年。</p><p>　　

37、3.2.4加強研討課課程設(shè)置</p><p>　　學生們無論是在學習過程中還是實踐過程中，都會遇到許多疑點，搞不清楚的問題，通過研討課可以幫助學生們解決在學習中遇到的問題，而且可以發(fā)揮學生的主動性，培養(yǎng)學生獨立思考，解決問題的能力。這個可以在較高年級開設(shè)，在學期開始老師可以設(shè)計幾個專題，然后圍繞這些專題來討論解決學習、實踐中的問題。</p><p>　　3.3 完善教學管理體制</p

38、><p>　　在教學管理體制中，我們應(yīng)發(fā)揮好學分制的作用，“以承認和尊重學生的個體差異為前提，從教學活動的發(fā)生和進行的各個方面，還原學生自主學習的權(quán)利，為每位學生的自主發(fā)展提供機會和可能，”在此基礎(chǔ)上提高師資水平，加強硬件設(shè)施建設(shè)，給學生提供科學合理的指導，引導學生合理選擇課程。如在高師音樂教育過程中，引導學生適當選擇提高人文素養(yǎng)和培養(yǎng)非音樂技能(人際交往能力、情感領(lǐng)悟能力、適應(yīng)社會能力等)的課程，并適當提高在學分中

39、的分值，使學生學習自己感興趣的課程內(nèi)容，提高學生學習的積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。[8] </p><p>　　在考試方法上我們可以借鑒美國的“結(jié)構(gòu)成績”，以哥倫比亞音樂系的人文課為例，“他們的考核辦法是：一學期內(nèi)有兩次小考，占總成績的30%。課程結(jié)束時有一次大考，占30%，聽音樂會后寫的一份報告（題目自選）占30%，平時課堂分占10 % 。這種結(jié)構(gòu)成績的優(yōu)點是既避免了學生只在課程結(jié)束時死背講義應(yīng)付考試

40、，考后很快忘光的弊病，同時也對平時課堂學習起到督促檢查作用，對課堂以外的學習活動和能力鍛煉也有所要求。”以改變以往我國傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，學生以死記硬背為主的現(xiàn)象。 </p><p>　　3.4 創(chuàng)新教育思想、教學方法</p><p>　　在教育思想中要重視培養(yǎng)學生的獨立思考，獨立解決問題的能力，善于觀察、富于想象以及以后獨立工作的能力，注意挖掘?qū)W生的潛力，注重綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，不時地向?qū)W生提出

41、啟發(fā)性的問題，引導學生無拘無束的對教師講述的內(nèi)容提出疑問，并進行討論。在教學方法上，改變過去以講授法為主的教學方法，而針對不同的需要使用多種教學方法，如通過演示法發(fā)展學生的觀察、感受理解能力的能力；通過發(fā)現(xiàn)法，發(fā)現(xiàn)思維的獨立性；通過實踐教學法，通過學生“親歷的知”形成與完善音樂技能技巧和發(fā)展音樂的表現(xiàn)能力。從而培養(yǎng)高師音樂教育的學生不但自身要具備創(chuàng)新能力，而且要使學生具備在未來的中小學音樂教育工作中能夠通過音樂教育激發(fā)學生的想象力、培養(yǎng)

42、學生的創(chuàng)造性思維的能力。</p><p><b>　　4總結(jié)</b></p><p>　　總之，音樂教師是音樂教育事業(yè)的第一資源，在推進音樂教育和素質(zhì)教育中具有基礎(chǔ)性和決定性作用。高等師范院校培養(yǎng)的人才是中小學音樂教師的主要來源，它輸出的產(chǎn)品是否合格直接影響著中小學音樂教育的質(zhì)量，因此它應(yīng)該盡量與中小學的音樂教育的發(fā)展保持同步并進行相應(yīng)的改革，以跟上社會和時代的發(fā)展要

43、求。高等師范院校音樂教育專業(yè)培養(yǎng)的同學面臨的是未來的教師職業(yè)，四年學習所掌握的知識與技巧，能否適應(yīng)市場經(jīng)濟條件下的社會環(huán)境是非常嚴峻的問題，同學們只有具備全面扎實的知識和運用知識的能力，也需要與時俱進，不斷改革和完善，才能使我們在學校中的地位更加牢靠，在學識上更有思想，在研究上更加老練，也更受到專業(yè)教育的影響，在音樂上更內(nèi)行，更有能力以哲學上站得住腳的方式證明我們的重要性，也只有這樣才能更好的使音樂教育履行其獨特的教育使命，使音樂教育將

44、來會比以往為社會起到更重要的作用！[9]</p><p><b>　　參考文獻</b></p><p>　　貝內(nèi)特·雷默.音樂教育的哲學.熊蕾譯[M].北京：人民音樂出版社，2004.</p><p>　　于潤洋.現(xiàn)代西方音樂哲學導論[M].湖南：湖南教育出版社，2000.</p><p>　　于潤洋.音樂史論

45、問題研究[M].北京：中央音樂學院出版社，2004.</p><p>　　劉沛.音樂教育的實踐與理論研究[M].上海：上海音樂出版社，2004.</p><p>　　曹理.音樂學科教育學[M].北京：首都師范大學出版社，2002.</p><p>　　于潤洋.音樂美學文選[C].北京：中央音樂學院出版社，2005.</p><p>　　袁振國