構(gòu)建美術(shù)和諧課堂

1、<p><b>　　構(gòu)建美術(shù)和諧課堂</b></p><p>　　當(dāng)前小學(xué)階段的美術(shù)教育，正是學(xué)習(xí)的啟蒙階段。此時的孩子，由于生理和心理雙重因素的正常制約，往往在學(xué)習(xí)過程中，一碰到困難和挫折，便會產(chǎn)生低落的情緒，注意力的持續(xù)性比較低，對美術(shù)課堂上的創(chuàng)作缺乏了解。這使得本應(yīng)充滿活力的藝術(shù)學(xué)科在孩子面前變得黯然失色。那么，如何克服這種求知的浮躁，讓他們愛上這個課堂，使得我們不得不重新審

2、視我們的教育。下面就結(jié)合美術(shù)課堂教學(xué)來談一談如何讓孩子和老師真正做到心靈的交流，讓學(xué)生愛上美術(shù)課堂。 </p><p>　　一、師生關(guān)系的和諧 </p><p>　　建立良好的師生關(guān)系是指教師不但要愛學(xué)生，還要知道怎樣去愛學(xué)生，更要知道怎樣去贏得學(xué)生的愛。教師愛學(xué)生，主要落實在“尊重、關(guān)懷和理解”六個字上。尊重學(xué)生，就是要尊重學(xué)生的人格。關(guān)懷則要讓學(xué)生感受到老師的關(guān)心和愛護(hù)。理解學(xué)生要求教

3、師把學(xué)生當(dāng)成知己。有一次，我看到二年級有這樣一個學(xué)生，他的繪畫作品總是和實物相差甚遠(yuǎn)，有時還遭到同學(xué)的嘲笑。他害怕上美術(shù)課，害怕自己的畫被人看見，害怕和老師交流。其實，哪個孩子不想表現(xiàn)自己、展示自己，享受成功，這是孩子的天性。于是，我在教育其他孩子的同時給他講了梵高的故事，孩子先是不太相信自己的能力，后來慢慢的和我交流了，這未嘗不是好的開端。后來，每到我的美術(shù)課上，他總是認(rèn)認(rèn)真真地作畫，漸漸地也愿意把他在家里畫好的畫送來給我看，哪怕只是

4、我一句簡單的贊美，從他微笑著的小臉上就可以看出他已經(jīng)擺脫了當(dāng)時的害怕，整個人充滿陽光。我們在指導(dǎo)兒童創(chuàng)作的過程中，要樹立孩子的信心，孩子就不再畏難；有了自信，孩子就敢畫了，有了自信，孩子就可以描繪自己的生活；有了自信，想象的翅膀就可以自由飛翔，創(chuàng)作出精彩的一幕。美術(shù)課上，我經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的創(chuàng)作各有其獨具魅力的地方，盡管有些創(chuàng)作上比較</p><p>　　二、有效問題的創(chuàng)建 </p><p>

5、;　　對于美術(shù)這門學(xué)科，從總體上看是大多數(shù)學(xué)生喜歡的科目。但具體到每一個學(xué)生對這節(jié)課有沒有興趣、感情有多深、持久性有多長，就要看老師如何調(diào)動他們創(chuàng)作的興趣了。小學(xué)階段的學(xué)生，年齡跨度相對大些。從心理學(xué)的角度分析，一般跨越兩個階段。低年級與中高年級的學(xué)生除了對色彩的敏感具有共同性，低年級的學(xué)生注重于外觀形象，高年級則偏重于設(shè)計和制作。如五年級的《畫臉譜》，假設(shè)簡單地讓高年級的學(xué)生仿造涂鴉，必定會興趣大減。老師將課題稍稍一改，變成讓學(xué)生自己

6、做京劇大師，頓時，場面馬上變得熱情高漲起來。臉譜上涂滿了五顏六色的濃厚色彩，以前學(xué)生們只是在電視上觀賞過，現(xiàn)在要他們自己動手，來給這些“演員”涂脂抹粉，立刻表現(xiàn)出極大的興趣。教師再因時制宜地組織學(xué)生先觀賞京劇錄像片段，再借機把一些民族傳統(tǒng)藝術(shù)的有關(guān)知識，諸如臉譜色彩的含義、臉譜的勾勒等知識介紹給學(xué)生。等到他們親自動手時，一個個揮筆抹彩，似乎人人都像個化妝師。不過最后的作品如何，是否夠標(biāo)準(zhǔn)，這都不是最重要的。至少在這堂課上學(xué)生的參與率達(dá)到

7、100%，學(xué)生的興趣激增，情趣高漲，并在此基礎(chǔ)上認(rèn)識并了解了一些簡單知識，提高了自己的知識面，并從中感受到藝術(shù)創(chuàng)作的愉悅。 </p><p>　　三、聯(lián)系學(xué)生的生活實際 </p><p>　　在新的教育教學(xué)理念下，如何將生活中的知識與教學(xué)活動結(jié)合起來，使學(xué)生更好的學(xué)好知識、學(xué)活知識，是我們在新課標(biāo)形勢下構(gòu)建和諧課堂中必須要深思的問題。我在教學(xué)“交通工具”一課時，發(fā)現(xiàn)有很多學(xué)生的作業(yè)上出現(xiàn)了

8、多次抹擦的痕跡，還有學(xué)生在下面小聲地自言自語：“　我不畫了，我不會畫！”我感到很奇怪，開始他們一個個興趣盎然，舉著手，爭先恐后地告訴我自己知道的交通工具。于是，我把一個原先要畫摩托的小男孩找來，問他為什么不想畫了，他指著自己只畫了幾筆的摩托告訴我，不知道那里該怎樣畫。這時，我才突然領(lǐng)悟：創(chuàng)作源于生活！沒有生活中的接觸與觀察，學(xué)生怎么畫得出原本的摩托車部件、構(gòu)造都不明確，難道我還能要求學(xué)生憑空來設(shè)計、想象嗎？那不是閉門造車嗎？ </

9、p><p>　　還有，我們的教材中，有不少課題需要學(xué)生走出教室，實地寫生，如四年級的《用色彩畫風(fēng)景》等，如果教師只在教室中講，該畫哪些部分是畫面需要的、哪些不需要等等，這樣的閉門造車，不如讓學(xué)生去實地走走看看，感受一下校園里的草坪，路兩邊的小店及往日熟悉的地方，然而，現(xiàn)在要學(xué)生用畫家的眼光去感受它，感覺生活，一下子是一幅完整的畫。學(xué)生在走進(jìn)環(huán)境感受生活的過程中，感悟能力增強了，繪畫能力提高了。類似如此的教學(xué)，由淺入深

10、，循序漸進(jìn)，和諧課堂教學(xué)才能發(fā)揮得淋漓盡致。 </p><p>　　四、學(xué)生的自我評價 </p><p>　　在教師的指導(dǎo)下或通過討論，使學(xué)生對探究活動進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)自己存在的不足，然后提出具體的建議，改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)和探究活動，發(fā)展自我評價與相互評價的能力。在教學(xué)《未來的房子》這一課時有個孩子課后問我：“老師，這些紙房子根本不能住，它有什么用呀？”怎么向孩子解釋呢？我首先肯定這個孩子愛動腦

11、筋提了一個非常好的問題，然后將這一問題拋給全班同學(xué)去討論，許多孩子便七嘴八舌地說開了：“紙做的房子是不能住，但是可以用來欣賞呀！”　“我們可以讓工人叔叔按照紙的模型，做成真實的不就可以住了嗎？”我們可以把孩子用紙造房子看成是一次藝術(shù)活動，孩子在制作的過程中把自己的觀察，自己的經(jīng)驗，自己的制造，自己的想法都做進(jìn)作品里頭，他們欣賞著自己的作品感到快樂，從中讓他們體驗到自我的力量。 </p><p>　　課堂教學(xué)在高興