高中信息技術(shù)課程教材浙教版

1、高中信息技術(shù)課程實驗教材（浙教版）,教材介紹與教學建議,陳越,目錄,對“標準”的理解,教學實施建議,教材的特點,概況,（一）已出版教材：《信息技術(shù)基礎(chǔ)》 （必修） 《算法與程序設(shè)計》 （選修） 《多媒體技術(shù)應用》 （選修） 《網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應用》 （選修）

2、 《數(shù)據(jù)管理技術(shù)》 （選修） 《人工智能初步》 （選修） 配套的教學光盤和教師用書、教與學課件光盤（選用本教材的地區(qū)有山東、廣東、新疆、遼寧、浙江、山西等地）（二）《信息技術(shù)實踐活動評價系統(tǒng)》（三）教學網(wǎng)站：http://www.51itedu.com（四）《信息技術(shù)課程教案選編》,一、信息技術(shù)課程的性質(zhì) 《標準》指出：高中信息技術(shù)

3、課程是以義務(wù)教育階段課程為基礎(chǔ)，以進一步提高學生的信息素養(yǎng)為宗旨的基礎(chǔ)教育課程，是國家規(guī)定的普通高中學生的必修課程。,對高中信息技術(shù)課程標準的理解,關(guān)于信息素養(yǎng)(Information Literacy)概念有多種提法：　　1974年美國信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會主席保羅·左考斯基最早提出了信息素養(yǎng)的概念：使受教育者達到自學與終身學習的水平，能夠了解與應用信息資源與工具，具有基本的信息能力。,對高中信息技術(shù)課程標準的理解,1992年美國后

4、現(xiàn)代課程理論提倡者多爾在《信息素養(yǎng)全美論壇的終結(jié)報告》中給信息素養(yǎng)下的定義是：能認識到精確的和完整的信息是作出合理決策的基礎(chǔ)。能確定問題對信息的需求，能確定信息源以及成功的檢索方案。能獲取信息，評價信息，組織信息用于實際，將新信息與原有的知識體系進行融合。在批判性思考和問題解決的過程中使用信息。,對高中信息技術(shù)課程標準的理解,1998年全美圖書館協(xié)會和美國教育傳播與技術(shù)協(xié)會提出九大標準：能有效地和高效地獲取信息能熟練地、批判

5、性地評價信息能精確地、創(chuàng)造性地使用信息能探求與個人興趣有關(guān)的信息能欣賞作品和其他對信息進行創(chuàng)造性表達的內(nèi)容,對高中信息技術(shù)課程標準的理解,這九條標準體現(xiàn)了信息素養(yǎng)在技能、態(tài)度、品德等方面的要求。,能力爭在信息查詢和知識創(chuàng)新中做得最好能認識信息對民主化社會的重要性能實行與信息和信息技術(shù)相關(guān)的符合道德的行為能積極參加小組的活動來探求和創(chuàng)建信息,對高中信息技術(shù)課程標準的理解,2003年教育部制定的《技術(shù)課程標準》中指出學生的信息素

6、養(yǎng)表現(xiàn)在：1.對信息的獲取、加工、管理、表達與交流的能力；2.對信息及信息活動的過程、方法、結(jié)果進行評價的能力；3.發(fā)表觀點、交流思想、開展合作并解決學習和生活中實際問題的能力；4.遵守相關(guān)的倫理道德與法律法規(guī)，形成與信息社會相適應的價值觀和責任感。,對高中信息技術(shù)課程標準的理解,二、信息技術(shù)課程的基本理念 1. 提高信息素養(yǎng)，培養(yǎng)信息時代的合格公民 現(xiàn)代社會除了物質(zhì)和能源之外，還有一樣很重要的東西，那就是信息。

7、信息作為一種客觀存在，蘊含于各種事物之中，在事物發(fā)展和變化過程中，往往伴隨著錯綜復雜的信息處理?！稑藴省诽岢隽恕靶畔⑺仞B(yǎng)是信息時代公民必備的素養(yǎng)”，課程的宗旨是進一步提高學生的信息素養(yǎng)，是符合現(xiàn)代社會發(fā)展需要的。 關(guān)于提高信息素養(yǎng)的方法和途徑，《標準》“強調(diào)通過合作解決實際問題，讓學生在信息的獲取、加工、管理、表達與交流的過程中，掌握信息技術(shù)，感受信息文化，增強信息意識，內(nèi)化信息倫理?！?對高中信息技術(shù)課程標準的理解,2. 營造

8、良好的信息環(huán)境，打造終身學習平臺 信息技術(shù)要重視可持續(xù)發(fā)展，其很重要的一項任務(wù)是要承擔為學生在信息化學習平臺上進行自主學習和個性化發(fā)展提供必要的科學觀念和方法。構(gòu)建信息化學習平臺對學生是終生有用的，在課程教學過程中應調(diào)動各方面的力量，為學生提供必要的軟、硬件資源和積極健康的信息內(nèi)容，營造積極向上的信息氛圍，創(chuàng)造良好的學習條件。,對高中信息技術(shù)課程標準的理解,3. 關(guān)注全體學生，建設(shè)有特色的信息技術(shù)課程 關(guān)注全體學生，一是

9、要為每一個學生提供公平的學習信息技術(shù)課程的機會；二是要充分考慮高中學生起點水平及個性差異，使每一個學生的學習信息技術(shù)的潛能得到充分發(fā)展。為此，《標準》對課程的設(shè)計，“強調(diào)學生在學習過程中的自主選擇和自我設(shè)計；提倡通過課程內(nèi)容的合理延伸或拓展，充分挖掘?qū)W生的潛力，實現(xiàn)學生個性化發(fā)展；關(guān)注不同地區(qū)發(fā)展的不均衡性，在達到“課程標準”的前提下，鼓勵因地制宜、特色發(fā)展?！?對高中信息技術(shù)課程標準的理解,4. 培養(yǎng)解決問題的能力，倡導運用信息技

10、 術(shù)進行創(chuàng)新實踐 素質(zhì)教育的重點是創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。教材環(huán)繞學生的生活和學習實際，提出問題，逐步展開。讓學生在“做中學”和“學中做”的過程中培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力。信息技術(shù)教育的過程是學生動手實踐的過程，也是學生的自主學習、創(chuàng)造性思維的過程。,對高中信息技術(shù)課程標準的理解,,5. 注重合作交流，共同構(gòu)建健康的信息文化 信息科學是人類文化的重要組成部分。信息科學與技術(shù)已滲透到人們的生活、學習和工作

11、中去，對人類社會的進步產(chǎn)生了巨大影響。要使學生充分感悟與理解蘊含其中的人文精神，即信息文化，是課程的任務(wù)之一?！稑藴省芬笤谶M行信息技術(shù)課程教學時，鼓勵學生結(jié)合生活和學習實際，進行廣泛的交流與合作，共同構(gòu)建健康的信息文化。,對高中信息技術(shù)課程標準的理解,,個人的看法： 1 .關(guān)于培養(yǎng)解決問題的能力 問題求解不只是信息科學技術(shù)才有的任務(wù)，它是一個幾乎存在于任何領(lǐng)域的話題?！　　∮糜嬎銠C作工具

12、來解決問題有幾個階段：階段 1：理解問題階段 2：得到怎樣解決這個問題的方法階段 3：方法→算法→算法描述→算法實現(xiàn)（程序、上機）階段 4：算法分析（評估算法的效率）　　以上階段1～階段3可用下圖表示：,對高中信息技術(shù)課程標準的理解,,其中第一和第二個方框可分別分解為：　　 辦公事務(wù)處理

13、 管理信息處理確定問題類型 多媒體信息處理　　　　　　確定解題目標　　　　　 …… 過程控制 科學計算 現(xiàn)有模型、算法和工具的使用建立模型、尋找 算法和工具

14、 建立相應的模型；設(shè)計算法和編程,,,,,由上圖可見“算法”在培養(yǎng)解決問題能力中的重要地位，“算法”是基礎(chǔ)性的概念，學習它是終生起作用的。,對高中信息技術(shù)課程標準的理解,關(guān)于基礎(chǔ)性概念，美國計算機協(xié)會（Association for Computing Machinery ACM）在“ACM高中計算機科學課程規(guī)范”中指出如下觀點： “當今的高中計算機教學要么是將計算機作為其他

15、學科的工具（字處理是為學英文，電子表格和數(shù)據(jù)庫是商科的工具，CAD/CAM是技術(shù)教學的工具，數(shù)學軟件包是數(shù)學和科學課的工具），要么就是講授程序設(shè)計。這兩種講法都沒有抓住計算機科學的本質(zhì)，盡管兩者都包括了訓練方面。計算機科學課的學習應由一些最基礎(chǔ)的一般概念組成，這些概念超越技術(shù)本身，并且是高中教育的一個基本組成部分。正是這些概念使同學們得以了解并有效地參與到我們這個現(xiàn)代世界中來?！?對高中信息技術(shù)課程標準的理解,2. 關(guān)于信息文化

16、 “標準”中提“信息文化”，也有文章提“信息技術(shù)文化”。 對于文化，有多種不同的看法。一種觀點，信息技術(shù)就是文化，所以再說“信息文化”就沒有意義；另一種觀點是認為它不僅是信息技術(shù)自身，它還是一種文化，即，信息科技已滲透到人們的生活、學習和工作中去，對人類社會的進步產(chǎn)生了巨大影響，其中蘊含的人文精神是一種信息文化，是要引起我們重視的。由此可以體會信息科技的科學價值、應用價值、人文價值，開闊視野，尋求信息科技進步的歷史軌跡，從而提

17、高自身的文化素養(yǎng)和創(chuàng)新意識。,對高中信息技術(shù)課程標準的理解,選題參考：網(wǎng)絡(luò)文化計算機病毒與防范信息交換與合作精神信息技術(shù)發(fā)展與社會進步信息技術(shù)的優(yōu)越性與局限性,對高中信息技術(shù)課程標準的理解,三、 課程設(shè)計思路 1. 課程設(shè)計的三個特點： ① 信息技術(shù)應用能力與人文素養(yǎng)相融合的課 程目標； ② 符合學生身心發(fā)展需求的課程內(nèi)容； ③ 有利于所有學生全面發(fā)展與個性發(fā)展的課程結(jié)構(gòu)形式。,對高中信息技術(shù)課程標

18、準的理解,2. 課程內(nèi)容的編排采用模塊結(jié)構(gòu) 高中信息技術(shù)課程包括必修和選修兩部分，內(nèi)容的編排采用模塊結(jié)構(gòu)，各模塊之間的關(guān)系結(jié)構(gòu)如圖所示。其中：《信息技術(shù)基礎(chǔ)》為必修模塊，2學分。它與九年義務(wù)教育階段相銜接，是信息素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)，是學習后續(xù)模塊的前提。其余五個模塊為選修模塊，每個模塊2學分。選修部分強調(diào)在必修模塊的基礎(chǔ)上關(guān)注技術(shù)能力與人文素養(yǎng)的雙重建構(gòu)，是信息素養(yǎng)培養(yǎng)的繼續(xù)，也是支持個性發(fā)展的平臺。,對高中信息技術(shù)課程標準的理解,

19、3. 關(guān)于學業(yè)的認定 《標準》規(guī)定：“修滿4學分是取得高中畢業(yè)資格的最低要求，其中必修2學分，選修2學分?！?對高中信息技術(shù)課程標準的理解,四、 課程目標 《標準》指出：“普通高中信息技術(shù)課程的總目標是提升學生的信息素養(yǎng)。”《標準》提出學生的信息素養(yǎng)表現(xiàn)在： 1.對信息的獲取、加工、管理、表達與交流的能力。 2.對信息及信息活動的過程、方法、結(jié)果進行評價的能力。,對高中信息技術(shù)課程標準的理解,3.發(fā)表觀點、交

20、流思想、開展合作并解決學習和生活中實際問題的能力。 4.遵守相關(guān)的倫理道德與法律法規(guī)，形成與信息社會相適應的價值觀和責任感。 在以提升學生信息素養(yǎng)為總目標的前提下，《標準》還在知識與技能、過程與方法以及情感、態(tài)度與價值觀三個方面闡述了目標的具體要求。,對高中信息技術(shù)課程標準的理解,一、全面考慮課程結(jié)構(gòu)，明確課程定位 高中信息技術(shù)課程包括必修和選修兩個部分，共有六個模塊。應從整體出發(fā)來考慮這六個模塊的內(nèi)容建構(gòu)

21、及相互聯(lián)系，明確課程定位，才能從教材這一領(lǐng)域落實必修模塊是“信息素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)”，選修模塊則是“信息素養(yǎng)培養(yǎng)的繼續(xù)”的要求?！稑藴省穼α鶄€模塊的各自教學要求作了明確的闡述。其中，“信息技術(shù)基礎(chǔ)”是起著承上啟下的作用，它既考慮了與九年義務(wù)教育階段相銜接，又顧及后續(xù)課程，為支持學生的個性發(fā)展，構(gòu)建信息化學習平臺創(chuàng)造條件。,實驗教材的主要特點,為搞好信息技術(shù)課程的教材建設(shè)和教學工作，明確初中信息技術(shù)課程、高中必修模塊以及選修模塊之間的知識、技

22、能的鏈接是很有必要的?，F(xiàn)在以現(xiàn)代信息技術(shù)對信息進行獲取、加工、管理、表達、與交流為主線，說明在不同的學習階段有不同的要求(見下圖)。,實驗教材的主要特點,二、 將“實踐探究”活動貫穿整個教學過程，是“提升學生信息素養(yǎng)”的一個重要途徑。 《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》指出：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。”為貫徹這個精神，教材對一

23、些重要的內(nèi)容，設(shè)計了“討論交流”、“實踐體驗”和“綜合探究”(總稱實踐探究)活動，讓學生在實踐中逐步理解并掌握信息技術(shù)的些奧秘 。,實驗教材的主要特點,這三類活動設(shè)置的原則是：“討論交流”活動是建立在學生原有知識、技能基礎(chǔ)上，通過教師的指導，學生自己查找資料、調(diào)查、討論等達到學習目的；“實踐體驗”活動則是在教師啟發(fā)、指導下，學生通過實驗、上機自主獲取知識；“綜合探究”活動要求較高，一般適用于綜合運用所學知識來解決問題。 三類活動

24、的開展其目的應不囿于知識、技能的學習，還要求學生積極發(fā)表觀點、交流思想、開展合作來解決問題。這對于發(fā)展學生的思維，培養(yǎng)自主學習和合作交流的能力是有益的。,實驗教材的主要特點,三、 把對信息及信息活動的過程、方法和結(jié)果 的評價放在重要的位置 教育部《普通高中課程方案》指出：“實行學生學業(yè)成績與成長記錄相結(jié)合的綜合評價方式。學校應根據(jù)目標多元、方式多樣、注重過程的評價原則，綜合運用觀察、交流、測驗、實際操作、作品展示、自評與互評等多

25、種方式，為學生建立綜合、動態(tài)的成長記錄手冊，全面反映學生的成長歷程?！备咧行畔⒓夹g(shù)課程教材(浙教版)在各模塊中均附有“學生學業(yè)成長記錄表”，表中列出了三類活動的評價指標體系，其內(nèi)容含有知識性、技能性和情感性三個方面，既有共性要求，也有每項活動的個性要求。成績的評定可以學生自評，也可以小組互評，最后在教師指導下形成綜合評價。教材中給出的是學生自評表，小組和教師的評定表可由任課教師根據(jù)本校實際情況自行設(shè)計。,實驗教材的主要特點,四、 教材注

26、重“大局觀”的引導 教材努力引導學生學會注重全局性、實質(zhì)性、根本性的知識之間的鏈接，而不是只注意具體操作的細節(jié)。教材各模塊的每一章的小結(jié)中都附有“學習線路圖”，這張圖既可是學習引導圖，又可作為一章學完后的總結(jié)圖。教師應鼓勵學生自己設(shè)計小結(jié)圖表，這樣做對學生的發(fā)展性思維是大有裨益的。作為一種嘗試，“信息技術(shù)基礎(chǔ)”教材一開始就引進整個模塊內(nèi)容架構(gòu)圖(見附圖)?？梢詮娜齻€方面讀這張圖：一是層次性，由左向右推進，實質(zhì)上反映了知識間的隸屬