生命教育以生命喚醒生命

1、生命教育：以生命滋養(yǎng)生命,南京師范大學教育科學學院馮建軍 教授 博士生導師,報告人簡介,教育學博士，哲學博士后，教育學原理專業(yè)博士生導師。教育部人文社會科學重點研究基地南京師范大學道德教育研究所研究員，兼任中國教育學會中青年教育理論工作者協(xié)會常務理事，全國教育基本理論專業(yè)委員會理事。多年從事“生命與教育”的研究，著有《生命與教育》（教育科學出版社，2004）、《生命化教育》（教育科學出版社，2007）、《教育的人學基礎》（安徽

2、教育出版社，2008），主編中小學生命教育教材《生命》（江蘇教育出版社，2006）。,一、人的生命屬性,人的生命與動物生命的不同以“物的方式”看待人與“以人的方式”看待人人是生命存在，卻又超越了生命的局限，既近于禽獸又類于天使，身上充滿了“二律背反”式的矛盾，即“是其所是”而同時又“是其所不是”的那種存在。（高清海）人的生命的兩重性：種生命與類生命、生命與超生命、自然生命與精神生命、社會生命人的生命的特性：珍貴性、完整性、自由性

3、、獨特性、生成開放性、社會性,二、生命化教育與生命教育,生命化教育是以生命的視角對教育的一種新認識。相對于社會化教育或工具化教育。也有人把其作為生命教育，我以為只能是廣義的生命教育。生命化教育是直面人的生命、通過人的生命、完善人的生命質量而進行的社會活動。生命教育是針對生命的漠視而提出的，旨在引導人們認識生命的珍貴，進而珍惜生命，熱愛生命，提升生存能力和生命質量，實現(xiàn)生命的意義和價值。生命教育是一種具有特定內容的教育，主要包括生命

4、與自我、生命與他人、生命與社會、生命與自然等，但核心是生命與自我，使學生學會珍惜生命，養(yǎng)成尊重生命、激揚生命的健全人格。,三、生命化教育：生命教育的前提理念,生命教育不等于生命化教育，但生命化教育是生命教育的理念和前提。1.生命是教育的原點，教育必須直面生命，而不是知識2.教育遵循生命的特性，使生命在教育中詩意地棲居（1）尊重生命，敬畏天性，（1）培育完整的生命；（2）凸顯生命的靈性（3）張揚生命的個性3.教育喚醒生命的

5、自覺，目的給予生命發(fā)展的營養(yǎng)和動力，促進生命的不斷成長和可持續(xù)發(fā)展,四、生命教育實施途徑,1.開設專門的生命教育課程2.學科教學滲透小學階段：品德與社會、自然、體育與健身初中階段；思想品德、歷史、科學、體育與健身高中階段：思想政治、生命科學、歷史、體育與健身3.專題教育結合校園安全、學生自我保護進行生命教育；結合愛心、友善、關愛進行生命教育；結合生理、心理、青春期進行生命教育；可以結合健康養(yǎng)生、遠離毒品進行生命教育；可以結合

6、環(huán)保、生態(tài)進行生命教育。,4.在教學和生活中體現(xiàn)生命關懷,在教學活動中體現(xiàn)生命的關懷用生命去溫暖生命用生命去撞擊生命用生命去滋潤生命用生命去燦爛生命在生活中進行：有什么樣的生活，就有什么樣的生命自發(fā)地、自然地生活安全地、健康地生活快樂地生活有尊嚴地生活負責任地生活有愛心的生活,四、生命教育的特征,內容上的整合性（學科間的整合、課內外資源的整合）、生活性實施上的活動性、體驗性方式上的人文性和道德性結果上的反思性

7、和震撼性生命教育不只是知識技能，更在于生命的意識、自覺和意義。喚醒生命的意識，是生命教育的關鍵。生命教育必須是穿透生命，震撼靈魂，融入生命的教育，借助于靈魂間的對話而實現(xiàn)的生命的升華。,五、生命教育課程的教學,呈現(xiàn)案例1.折我一生 2.畫我一生 3.老師！我靜下來了——抄寫佳句 4.體驗媽媽懷孕真辛苦！5.口足畫家 6.角色扮演,《安全就是幸?！方虒W案例,目的：旨在從“關注生命”的層面出發(fā)，通過學生活動、體驗和感悟，引導

8、學生學會遠離危險、保護自身安全，懂得平安和健康是幸福生活的保證。教學過程：1.情境導入 2.親身體驗 3.生命感悟 4.拓展延伸,生命教育的教學特質,(一) 透過體驗的方式容易收到效果1. 欣賞教學。2. 參觀訪問。3. 角色扮演。(二)透過認知、思考能令孩子得到正確的觀念和啟發(fā)1. 講述與討論。2. 探究。3. 價值澄清。4. 合作學習。(三)教學過程中，能產生體驗、同理和思考的活動，才能引發(fā)情意的學習與

9、成長,生命教育課堂教學的一般模式,透過學生親身經歷事件后，進而引發(fā)感性的體驗，并進一步產生理性的思考、反省及內化，最后理性與感性的統(tǒng)整而形塑學生的人生價值觀 1.經歷事件：實作(如角色扮演、戶外教學、小區(qū)服務)；透過視聽媒體經歷(如卡通故事，看影片 )2.感性體驗：表達情緒、感受；細微地體驗情緒、感受,3.情意流露與覺察 ： 描述情緒內容；呈現(xiàn)價值判斷 ；發(fā)現(xiàn)自己與他人意見、情緒不同；感受價值觀不同的新奇與迷惑 4.理性溝通與反省

10、 ：適當?shù)谋磉_情緒；冷靜面對情緒背后不同價值判斷5.理性與感性統(tǒng)整 ：嘗試認知、了解和同理不一樣；發(fā)揮情意與積極的導向,生命教育課的基本條件（什么是一堂好的生命教育課的評價標準）,活動主導（討論、探究、練習、踐行）伴隨心靈的體驗（在體驗中感悟生命）深入的理性反思和價值澄清（透過情緒化的表面，思考生命的意義和價值）過有生命的教育生活（學校生活，課堂生活，家庭生活，為生命而生活）人文關懷（生命教育的課堂應該最能體現(xiàn)生命關懷，反思不

11、人文的教育方式：諷刺、挖苦、體罰、壓制、打擊……）,六、生命人：生命教育對教師素質的要求,杜威：“所有其他的改革都取決于從事教師職業(yè)者的素質和性格的改革。假如能擬定一種計劃，使教育這個職業(yè)得到有力量、素質好、同情兒童以及對教學和學術問題有興趣的人，那么，教育改革就不再有一點麻煩，也用不著再去解決其他的教育問題了”。生命教育是生命對生命的滋養(yǎng)，要把學生作為生命體教育，教師首先自己成為生命體、一個生命人。生命人即是一個具有完整人格和個性的

12、具體人。,1.知識,綜合的知識生理、生物學知識運動與健康知識心理健康與輔導的知識品德教育的知識宗教、倫理的知識,2.技能,安全技能（吃出健康來，在地震中求生）（拒絕賭品、煙酒……）體育運動技能（我運動，我快樂）心理輔導技能溝通、對話技能,3.品質,敬畏生命、尊重生命的意識愛心：愛自己與愛他人為生命負責寬容意識陽光心態(tài)、堅強的意志和堅韌的耐挫力積極人生，充滿活力，渴望發(fā)展有理想和人生意義的追求,七、生命教育中教