美術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)詳案

1、美術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)詳案,1．三維目標(biāo)的設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)是在教學(xué)活動中師生雙方預(yù)期達(dá)到并可以測度的學(xué)習(xí)結(jié)果及具體規(guī)格。在教學(xué)過程中具有核心功能、激勵(lì)功能和測度功能。此次課改教育部要求按“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)設(shè)計(jì)課程和教學(xué)，更關(guān)注具有方法論意義的學(xué)生學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)能力，關(guān)注更加深遠(yuǎn)、更加本質(zhì)的學(xué)生情感、態(tài)度與價(jià)值觀等品質(zhì)的發(fā)展。教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的核心，因此設(shè)計(jì)有效的美術(shù)教學(xué)首先要按課改的精神設(shè)計(jì)好三維目標(biāo)。,四、

2、有效的教學(xué)設(shè)計(jì),“知識與技能”目標(biāo)明確了美術(shù)學(xué)科的本體價(jià)值，是三維目標(biāo)系統(tǒng)的基礎(chǔ)與核心，要與“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”融合，成為實(shí)現(xiàn)育人價(jià)值的必要手段；“過程與方法”目標(biāo)是課程進(jìn)展的操作系統(tǒng)，是在學(xué)生完成“知識與技能”目標(biāo)的親身經(jīng)歷中實(shí)現(xiàn)；“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)彰顯了美術(shù)學(xué)科的育人價(jià)值，是課堂教學(xué)的動力系統(tǒng)和最終目標(biāo)，但卻不能像教知識與技能那樣直接“教授”，必須“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”般地在學(xué)習(xí)知識與技能時(shí)有機(jī)滲透，并

3、讓學(xué)生自然感悟?？傊?，三者之間應(yīng)該是有機(jī)融合、不可分割，又毫無拼湊或“貼標(biāo)簽”之感的。,三維目標(biāo),四、有效的教學(xué)設(shè)計(jì),單元研究性教案的設(shè)計(jì)問題1：美術(shù)課為什么每節(jié)課都要完成一件作業(yè)？問題2：每次完成一個(gè)作業(yè)的美術(shù)課是怎樣的課？許多教師從未思考過這些問題，甚至認(rèn)為這是美術(shù)課的教學(xué)常規(guī)，而根本不是個(gè)問題！由此我們引發(fā)出對“單元化研究性學(xué)習(xí)”的討論。,四、有效的教學(xué)設(shè)計(jì),單元研究性教案的設(shè)計(jì)（1）單課時(shí)教學(xué)的局限性目前教師普遍不

4、善于設(shè)計(jì)三維目標(biāo)，出現(xiàn)“知識與技能”目標(biāo)該實(shí)的不實(shí)，削弱了美術(shù)學(xué)科的價(jià)值；“過程與方法”目標(biāo)游離，出現(xiàn)無意義的討論、活動，游離于學(xué)生發(fā)展總目標(biāo)之外；“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)則出現(xiàn)“貼標(biāo)簽”的現(xiàn)象；或出現(xiàn)顧此失彼等現(xiàn)象。這除了教師一貫使用“教學(xué)目的”和“重難點(diǎn)”來把握教材，缺乏“目標(biāo)意識”，不習(xí)慣使用“教學(xué)目標(biāo)”之外，另一原因與我們普遍推行“單課時(shí)教學(xué)”有關(guān)。三維目標(biāo)更加關(guān)注學(xué)科教學(xué)的育人價(jià)值，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力、情感

5、、態(tài)度與價(jià)值觀等品質(zhì)的發(fā)展，需要較長的教學(xué)過程，它并不適合目前的“單課時(shí)教學(xué)”。,,問題2：原有的美術(shù)教材有單元教學(xué)嗎？有何特點(diǎn)？,,,,,四、有效的教學(xué)設(shè)計(jì),（2）傳統(tǒng)單元教學(xué)的局限性以往這些美術(shù)教材似乎也是“單元化”的，是把同類內(nèi)容編排在一起的“學(xué)科單元”。它是用同一種方法去畫各種既相似又稍有不同的對象，目的是通過反復(fù)操練來獲得某種美術(shù)技能。也常有教師通過2-3節(jié)課完成一個(gè)課題的，其原因或是有較多的講授或欣賞，或是作業(yè)比較復(fù)雜

6、一節(jié)課來不及完成等。但是其中都沒有學(xué)生自主探索、研究或創(chuàng)作的環(huán)節(jié)，因此僅僅形成單元教學(xué)，若沒有研究課題和研究過程并不能從根本上改變被動學(xué)習(xí)的情況。,四、有效的教學(xué)設(shè)計(jì),（3）單元化研究性學(xué)習(xí)研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從學(xué)生生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主動獲得知識，應(yīng)用知識，解決問題的學(xué)習(xí)活動。其目的是在一個(gè)特定的教學(xué)情境中，圍繞某一課題，讓學(xué)生通過自主、合作和研究性學(xué)習(xí)的方式去解釋信息，師生共同參與知識建構(gòu)和知識創(chuàng)生

7、。而且認(rèn)為應(yīng)尊重每一個(gè)人的學(xué)習(xí)方式的獨(dú)特性。美術(shù)的研究性學(xué)習(xí)主要有兩類：美術(shù)類課題研究。項(xiàng)目設(shè)計(jì)。,,反思總結(jié)，評定成績,設(shè)置情境，生成主題在教師指導(dǎo)下進(jìn)行課題論證，找出關(guān)鍵詞和研究方向,組織小組，制訂計(jì)劃設(shè)計(jì)研究方案－－要做什么／怎樣做／做出什么成果,利用材料，動手制作做出模型、展示物、木偶等,調(diào)查研究，篩選信息圖書館／部門機(jī)構(gòu)／專家／調(diào)查／訪談／實(shí)驗(yàn)／網(wǎng)絡(luò)…整理并篩選有用信息：讀、定、剔，分類,克服困難，解決問題查

8、閱資料，訪問專家／調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、測量／改變方案,展示成果，交流經(jīng)驗(yàn)展示并介紹成果：科學(xué)、簡潔、嚴(yán)謹(jǐn)／答辯／反思、自我評價(jià)和總結(jié),,,,開始學(xué)習(xí),（3）單元化研究性學(xué)習(xí),提出假設(shè)，創(chuàng)造設(shè)計(jì)比較分析，提出假設(shè)、創(chuàng)造或設(shè)計(jì)方案,四、有效的教學(xué)設(shè)計(jì),（3）單元化研究性學(xué)習(xí)可見，研究性學(xué)習(xí)有相當(dāng)?shù)膹?fù)雜性，必然會遇到各種困難和挫折，需要用自主、合作和研究的方式去解決，學(xué)生能從中得到很多體驗(yàn)和思考，形成多種能力、相應(yīng)的態(tài)度和品德，樹立起對社會的責(zé)

9、任心和使命感，從而全面實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)。由于研究性學(xué)習(xí)面對學(xué)科問題或現(xiàn)實(shí)社會復(fù)雜系統(tǒng)的問題，追求學(xué)生全面發(fā)展，不可能在一節(jié)課完成，常常需要幾周、幾個(gè)月甚至更長的學(xué)習(xí)和研究的過程，所以，必須通過“單元化”教學(xué)才能實(shí)施，二者結(jié)合就形成了“單元化研究性學(xué)習(xí)”。,四、有效的教學(xué)設(shè)計(jì),3．單元問題的設(shè)計(jì)和運(yùn)用“單元問題”也能使課程和學(xué)習(xí)活動指向更深刻的科學(xué)或人文的內(nèi)涵和意義，能使學(xué)習(xí)更加深刻。用“單元問題”引導(dǎo)教學(xué)類似于“先行組織者（advan

10、ce organizers）”學(xué)習(xí)模式。也被稱為“大觀念（Big Idea）”。,你的課能給學(xué)生什么觀念？,“單元問題”是一些沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的大問題，它將引發(fā)學(xué)生的高級思維和深入探討，提出自己的見解。例如：美術(shù)反映了文化還是創(chuàng)造了文化？點(diǎn)在畫面有何意義？它如何傳達(dá)信息？自然界并不存在線，為什么畫家卻愛用線畫畫？沒有色彩的世界將是什么樣子？卡通給我們帶來了什么？美術(shù)如何幫助文字更好地傳達(dá)信息？陶藝是物質(zhì)產(chǎn)品還是精神產(chǎn)品？戲

11、劇是反映生活還是表達(dá)劇作者的理想？古希臘赫拉克里特說：藝術(shù)模仿自然，這話對嗎？……這類主題具有多元性和開放性，甚至涉及不同的價(jià)值觀念。我們要用這樣的主題來揭示學(xué)科內(nèi)涵的豐富性和復(fù)雜性，它們直接指向?qū)W科的核心思想和關(guān)鍵探究。,單元問題應(yīng)具有如下特點(diǎn)：指向?qū)W科的核心。單元問題存在于各個(gè)研究領(lǐng)域最具歷史重要性和最有爭議的問題中。如：藝術(shù)反映了文化還是塑造了文化？不斷重演的哲理性問題。相同問題被問了一遍又一遍。盡管其答案會變得復(fù)雜，問題

12、也會有新的差異，但最后又回到這些問題上來。如：您了解您自己嗎？孕育出新的問題。這些問題一直在生成新的學(xué)科、新的復(fù)雜問題、新的疑難。能夠啟發(fā)卓有成效的研究，使作品更有思想、更有深度、更有價(jià)值。這些單元問題可以由教師擬定，最好能讓學(xué)生討論后產(chǎn)生。,但單元問題往往太大也無從下手，所以，在具體實(shí)施時(shí)還應(yīng)分解出一些與學(xué)科相關(guān)的、步步深入的小問題。表2　　單元問題和小問題的設(shè)計(jì),小問題所具有的特征：為小問題提供了學(xué)科特定的研究途徑，其目的是

13、為了通過具體主題和學(xué)科特征來一步步地揭示小問題。沒有正確答案。小問題是開放性的，意味著它們有多種研究和討論的可能性，其目的在于引發(fā)討論或提出新問題，而不是誘導(dǎo)學(xué)生得出預(yù)期的“那個(gè)”答案。能激發(fā)和維持學(xué)生的興趣。好的小問題都能適應(yīng)各種興趣和各種學(xué)習(xí)風(fēng)格，能激發(fā)學(xué)生的高級思維和爭論，吸引學(xué)生投入持續(xù)探究。往往能生成新的議題，也往往會產(chǎn)生教師始料不及的答案。,心中的彩虹,四、有效的教學(xué)設(shè)計(jì),單元化研究型教案的設(shè)計(jì) 單元教學(xué)計(jì)劃是對一組相

14、對完整的教學(xué)內(nèi)容或某一課題為單位制定的多課時(shí)教學(xué)計(jì)劃。,,1．課題與課時(shí)教案一樣，單元化研究型教案的課題可以來自于教科書中規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，也可能是教師自主開發(fā)的校本課程。關(guān)鍵是要有一定的容量，具有可開發(fā)性、可研究性。,,2．單元問題要設(shè)計(jì)一個(gè)與教學(xué)內(nèi)容有聯(lián)系的、上位的、能夠引發(fā)學(xué)生深層思維的單元問題，以及一系列能提供研究途徑的“小問題”。這是使課程具有“人文性質(zhì)”、提高美術(shù)教學(xué)質(zhì)量的重要策略。,,3．單元教學(xué)目標(biāo)單元教學(xué)目標(biāo)是通過

15、一個(gè)單元教學(xué)后，學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握的具體內(nèi)容、所要達(dá)到的教學(xué)結(jié)果。在三個(gè)維度上，比課時(shí)教學(xué)目標(biāo)有更高、更全面的追求。,,4．單元設(shè)計(jì)思路單元設(shè)計(jì)思路是教師在分析了課程、學(xué)生和教學(xué)條件之后，所產(chǎn)生的教學(xué)的想法。只不過單元化研究型課程的設(shè)計(jì)思路需要更加全面、深刻。還應(yīng)該說明設(shè)計(jì)方案乃至具體措施的理論依據(jù)。所以，一篇優(yōu)秀的單元設(shè)計(jì)思路幾乎就是一篇小論文。,,5．單元計(jì)劃表單元化研究型教案并非把單課時(shí)教學(xué)內(nèi)容簡單地“拉長”，而是要能體現(xiàn) “

16、研究過程”或“創(chuàng)作過程”。安排“單元計(jì)劃表”目的是讓教師能整體地把握單元教學(xué)活動。,6．學(xué)習(xí)單單元化研究性學(xué)習(xí)具有時(shí)間長、活動多等特點(diǎn)，往往需要用“學(xué)習(xí)單”布置學(xué)習(xí)任務(wù)。把教師的意圖清晰全面地告訴學(xué)生，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，并按要求做好各項(xiàng)工作：學(xué)習(xí)意義：闡明研究的意義、課題的重要性，教學(xué)目標(biāo)：學(xué)會什么、如何學(xué)習(xí)、做出什么等；行動口號：提出一些鼓舞人心的口號，激勵(lì)學(xué)習(xí)熱情；日程安排：需要多長時(shí)間、每一階段完成哪些任務(wù)、分別有何

17、數(shù)量或質(zhì)量的要求等；學(xué)習(xí)方式：比如分成學(xué)習(xí)小組（起個(gè)組名、選出組長、形成分工等），由主編、導(dǎo)演、展覽等專業(yè)小組指導(dǎo)學(xué)習(xí)過程，組織創(chuàng)意、美工、制作、表演等工作小組完成不同的任務(wù)；在一次較長時(shí)間的單元化研究性學(xué)習(xí)過程中，教師往往要按學(xué)習(xí)的進(jìn)展設(shè)計(jì)多個(gè)學(xué)習(xí)單，布置一些具體的作業(yè)或?qū)W習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)教學(xué)活動的開展。,7．評價(jià)表評價(jià)機(jī)制：按什么標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)、由誰來評價(jià)、每項(xiàng)活動的權(quán)重等。單元化研究性學(xué)習(xí)的評價(jià)表也不同于單課時(shí)評價(jià)，它應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目

18、標(biāo)分解出更豐富的評價(jià)內(nèi)容。或?qū)γ恳浑A段的學(xué)習(xí)質(zhì)量作出評價(jià)；或按學(xué)習(xí)任務(wù)，比如對基本知識的學(xué)習(xí)、調(diào)查研究、收集的材料、作業(yè)的創(chuàng)意、制作的質(zhì)量以及學(xué)習(xí)態(tài)度等方面進(jìn)行評價(jià)；或設(shè)計(jì)自我評價(jià)、小組評價(jià)、相互評價(jià)等多種形式。總之，教師要利用評價(jià)機(jī)制促進(jìn)學(xué)生學(xué)會反思、學(xué)會評價(jià)，從而才能學(xué)會學(xué)習(xí)。 當(dāng)教師向?qū)W生宣布了教學(xué)計(jì)劃和要求后，就形成一整套“游戲規(guī)則”并發(fā)起了一場“游戲活動”，讓每個(gè)學(xué)生都置身于這一“游戲場”并遵循“游戲規(guī)則”有條不紊地進(jìn)行學(xué)