開(kāi)放式教學(xué)47424

1、數(shù)學(xué)開(kāi)放式教學(xué)數(shù)學(xué)開(kāi)放式教學(xué)數(shù)學(xué)開(kāi)放式教學(xué)是在學(xué)校課堂教學(xué)中，在能完成基本行為教學(xué)目標(biāo)的前提下，學(xué)生在與教師、教學(xué)內(nèi)容、同學(xué)之間通過(guò)適當(dāng)?shù)拿襟w，教師的指導(dǎo)，仿照問(wèn)題探究的過(guò)程來(lái)學(xué)習(xí)和構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生高層次的知識(shí)運(yùn)用能力、認(rèn)知策略和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)好奇心。在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中存在著這樣的普遍現(xiàn)象：學(xué)生考試成績(jī)不低，但提不出問(wèn)題；學(xué)生會(huì)解數(shù)學(xué)題，但解決不了生活中的問(wèn)題；教師總是要求學(xué)生要這樣，要那樣，學(xué)生變得只有拼命完成教師布

2、置的任務(wù)，沒(méi)有了自己的思想；教師的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)只停留在字面上，靠的多是學(xué)生題海戰(zhàn)術(shù)下的經(jīng)驗(yàn)積累；教師把自己所教學(xué)科看成一個(gè)完整的系統(tǒng)，不必將其它學(xué)科的方法引入課堂教學(xué)，即認(rèn)為學(xué)科封閉性；教師認(rèn)為只要學(xué)生考得好，教學(xué)方法就是好，即不重視學(xué)生有效時(shí)間的利用效率對(duì)此，新的國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)已為數(shù)學(xué)的開(kāi)放性在中學(xué)數(shù)學(xué)教育中爭(zhēng)得一席之地，這是我國(guó)數(shù)學(xué)教育改革的一大進(jìn)步，也是當(dāng)前教育改革的新趨勢(shì)。所謂“開(kāi)放”，包括數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)和學(xué)生與教學(xué)內(nèi)

3、容之間相互作用等幾方面的開(kāi)放開(kāi)放式教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)是：充分尊重學(xué)生的主體地位，通過(guò)數(shù)學(xué)教學(xué)，在獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)自行獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的方法，學(xué)習(xí)主動(dòng)參與數(shù)學(xué)實(shí)踐的本領(lǐng)，進(jìn)而獲得終身受用的數(shù)學(xué)能力、創(chuàng)造能力和社會(huì)活動(dòng)求異思維。開(kāi)放式教學(xué)不僅傳授的知識(shí)內(nèi)容是開(kāi)放的，培養(yǎng)的思維方式和解決問(wèn)題的方式也是開(kāi)放的這就要求我們教師在課堂教學(xué)中突破課本知識(shí)的界限，不斷滲透和融合其他學(xué)科的有關(guān)知識(shí)，關(guān)注生活與實(shí)踐內(nèi)容，使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的同時(shí)又能夠

4、體會(huì)到它在生活實(shí)際中的來(lái)源，并能運(yùn)用其所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)；在由淺入深、由單一到多樣的教學(xué)過(guò)程中，從問(wèn)題的條件和結(jié)論兩個(gè)方面的開(kāi)放性入手，從解決問(wèn)題方式的多樣性入手，著力培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，提高他們的思維品質(zhì)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)活力和創(chuàng)造活力。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強(qiáng)烈”因此，我們應(yīng)在教學(xué)中不斷探究新思路、新方法，引導(dǎo)學(xué)生廣開(kāi)思路