一元一次方程的運用

1、?鄭州?新鄉(xiāng)?焦作?洛陽?安陽?許昌?漯河?開封?濮陽?鶴壁?南陽?商丘?信陽?周口?濟源?平頂山?三門峽?駐馬店?遼寧遼寧?黑龍江黑龍江?吉林吉林?北京北京?河北河北?山西山西?天津天津?浙江浙江?江蘇江蘇?上海上海?山東山東?湖南湖南?湖北湖北?安徽安徽?江西江西?廣東廣東?四川四川?福建福建?海南海南?重慶重慶?廣西廣西?云南云南?貴州貴州?青海青海由于教學大綱中本節(jié)課的定位是應用性課程，所以我將教學目標從知識目標、能力目標、情感

2、目標三個層次分別列出如下：（1）使學生掌握解應用題的步驟是：設未知數(shù)，根據(jù)題意找出等量關系，列出方程，解方程。關鍵在于尋找等量關系。（2）通過例題分析，列出一元一次方程求解簡單的應用題。（3）培養(yǎng)學生分析問題，解決問題以及理論聯(lián)系實際的能力。（4）滲透把未知轉化為已知的辯證思想。介紹我國古代數(shù)學家對一元一次方程的研究成果。3、教學重難點尋找等量關系列出方程是用一元一次方程解應用題的關鍵，所以我將其列為本節(jié)課的教學重點，但由于學生年齡小，

3、解決實際問題能力弱，對理論聯(lián)系實際的問題的理解難度大，這也成為本節(jié)課的教學難點。二、說教法和學法二、說教法和學法首先說教學。我使用以下幾種方法：講授法、圖示法和啟發(fā)式教學法。理由如下：講授法可以快捷、連貫地將使用一元一次方程解應用題的步驟和注意事項傳達給學生，有助于學生系統(tǒng)化地接受知識；圖示法能夠更形象地講題具體題目，幫助學生尋找到等量關系，從而順利列出方程；啟發(fā)式教學法有助于學生自主思考，從而培養(yǎng)學生主動學習的能力。其次說學法。學生在