模塊化教學(xué)法

1、模塊化教學(xué)法模塊化教育模式以“MES”和“CBE”兩種流派比較具有代表性。我國(guó)對(duì)模塊化教學(xué)的研究和實(shí)踐早于“項(xiàng)目化”教學(xué)，大概從上世紀(jì)90年代已經(jīng)開(kāi)始進(jìn)行探索。MES（ModulesofEmployableSkills，模塊式技能培訓(xùn)），是20世紀(jì)70年代初由國(guó)際勞工組織研究開(kāi)發(fā)出來(lái)的以現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)為主，以技能培訓(xùn)為核心的一種教學(xué)模式。它是以崗位任務(wù)為依據(jù)確定模塊，以從事某種職業(yè)的實(shí)際崗位工作的完成程序?yàn)橹骶€，可稱之為“任務(wù)模塊”。CBE（

2、CompetencyBasedEducation，能力本位教育），主要以加拿大、美國(guó)等為代表。它是以知行能力為依據(jù)確定模塊，以從事某種職業(yè)應(yīng)當(dāng)具備的認(rèn)知能力和活動(dòng)能力為主線，可稱之為“能力模塊”。兩種流派的共性是都強(qiáng)調(diào)實(shí)用性和能力化。其區(qū)別是CBE是從職業(yè)普遍規(guī)律和需求出發(fā)，側(cè)重于職業(yè)基礎(chǔ)通用能力；MES是從職業(yè)具體崗位工作規(guī)范出發(fā)，側(cè)重于職業(yè)崗位工作能力。我國(guó)職教界總結(jié)出了相對(duì)適合我國(guó)國(guó)情的“寬基礎(chǔ)、活模塊”教育模式。所謂“寬基礎(chǔ)、活

3、模塊”教育模式，就是從以人為本、全面育人的教育理念出發(fā)，根據(jù)正規(guī)全日制職業(yè)教育的培養(yǎng)要求，通過(guò)模塊課程間靈活合理的搭配，首先培養(yǎng)學(xué)生寬泛的基礎(chǔ)人文素質(zhì)、基礎(chǔ)從業(yè)能力，進(jìn)而培養(yǎng)其合格的專門職業(yè)能力。模塊化教學(xué)相關(guān)問(wèn)題回答模塊化教學(xué)相關(guān)問(wèn)題回答一、何為模塊？一、何為模塊？所謂模塊（Modul)，描述的是圍繞特定主題或內(nèi)容的教學(xué)活動(dòng)的組合，或者說(shuō)，一個(gè)模塊是一個(gè)內(nèi)容上及時(shí)間上自成一體、帶學(xué)分、可檢測(cè)、具有限定內(nèi)容的教學(xué)單元，它可以由不同的教學(xué)

4、活動(dòng)組合而成。模塊內(nèi)容包括單一課程，若干相關(guān)課程知識(shí)點(diǎn)的組合，實(shí)驗(yàn)課程，或?qū)嵙?xí)，理論課程與實(shí)踐的組合，圍繞特定主題或內(nèi)容的教學(xué)單元。二、模塊化二、模塊化——教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變模塊是以應(yīng)用能力為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)的，當(dāng)學(xué)生修完某一模塊后，就應(yīng)該能夠獲得相關(guān)方面的能力。從以知識(shí)輸入為導(dǎo)向（Inputientation)的教學(xué)理念的“哪些內(nèi)容我要講授”變成以知識(shí)輸出為導(dǎo)向(Outputientation)的教學(xué)理念的“哪些能力學(xué)生通過(guò)學(xué)

5、習(xí)應(yīng)該獲得的”三、模塊化的目標(biāo)是什么？三、模塊化的目標(biāo)是什么？促使教育方式公開(kāi)化和靈活化，滿足高校及學(xué)生日益增長(zhǎng)的對(duì)靈活性的需求以及實(shí)現(xiàn)教學(xué)組織更高的透明化及有效性。四、模塊化的優(yōu)點(diǎn)是什么？四、模塊化的優(yōu)點(diǎn)是什么？1、靈活的教學(xué)安排模塊化的教學(xué)結(jié)構(gòu)能夠更好地適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的變化。對(duì)一個(gè)高校而言，面臨著日益增長(zhǎng)的競(jìng)爭(zhēng)壓力并為有限的資源所困擾，因此必須將自身的優(yōu)勢(shì)集中起來(lái)。教學(xué)安排的靈活性還可滿足不斷強(qiáng)化的跨學(xué)科和國(guó)際化的需要，模塊化還使

6、得跨專業(yè)課程的開(kāi)設(shè)和聘請(qǐng)國(guó)內(nèi)外客座教授開(kāi)課更為方便。塊過(guò)大還會(huì)導(dǎo)致教學(xué)組織上的困難甚至使學(xué)生的學(xué)業(yè)時(shí)間加長(zhǎng)。4、模塊在不同專業(yè)方向和專業(yè)里的運(yùn)用以往，在一個(gè)專業(yè)里一門專業(yè)課程的設(shè)置一般服務(wù)于該專業(yè)甚至僅服務(wù)于該專業(yè)的某一特定重點(diǎn)。而模塊能夠圍繞一個(gè)特定主題獨(dú)立構(gòu)成一個(gè)單元，可以在事先設(shè)計(jì)時(shí)就進(jìn)行考慮其能夠服務(wù)于哪些重點(diǎn)或是否可以跨專業(yè)使用。特別是那些跨學(xué)科設(shè)計(jì)的模塊在不同專業(yè)里有著廣泛的用途。例如“跨文化交際模塊”或“社會(huì)語(yǔ)言學(xué)模塊”，

7、這些模塊可以由不同學(xué)科的教師共同完成。六、模塊化實(shí)施的建議六、模塊化實(shí)施的建議1、在高校范圍內(nèi)推廣模塊化在一個(gè)高校里適用某一專業(yè)孤立的模塊會(huì)導(dǎo)致與其他專業(yè)不兼容的問(wèn)題。一個(gè)新體制的建立應(yīng)在整個(gè)學(xué)校范圍內(nèi)進(jìn)行，應(yīng)該可以跨系乃至跨學(xué)校在其他學(xué)校的相近專業(yè)中加以實(shí)施。只有這樣，才能促進(jìn)現(xiàn)有資源的有效利用，同時(shí)擴(kuò)展專業(yè)設(shè)置的多樣。如果教師們能夠進(jìn)行跨系合作，并將各自學(xué)科領(lǐng)域的內(nèi)容以單元形式——“模塊”通過(guò)所謂的“模塊組合池”（形容盛裝全部模塊的

8、地方，在這里，可以根據(jù)專業(yè)需要對(duì)模塊進(jìn)行組合，在實(shí)際操作時(shí)，就是模塊數(shù)據(jù)庫(kù)），在不同專業(yè)及專業(yè)方向中進(jìn)行運(yùn)作，這樣，跨系的專業(yè)設(shè)置就會(huì)很容易，并且可以減少教學(xué)資源上的浪費(fèi)。2、統(tǒng)一的模塊大小在某一專業(yè)的人才培養(yǎng)方案里或在跨系合作過(guò)程中模塊的靈活組合，必須以模塊在不同專業(yè)里具備兼容性為前提的。模塊擁有相同的時(shí)間限度；模塊一般應(yīng)該在一個(gè)學(xué)期內(nèi)結(jié)束；在全校范圍內(nèi)對(duì)所有專業(yè)運(yùn)用統(tǒng)一的學(xué)分體系在德國(guó)，對(duì)于模塊范圍、大小已達(dá)成一致。比如，模塊可以周

9、學(xué)時(shí)246或3612學(xué)分表示其大小。統(tǒng)一模塊大小還有另外一個(gè)好處，即相同大小的模塊具有等值性，在模塊體系中每位模塊方案設(shè)計(jì)者都擁有同等地位，這樣就可以避免就某單一模塊重要性產(chǎn)生爭(zhēng)論。說(shuō)明：在不同高校不同專業(yè)的模塊大小的統(tǒng)一并不意味著教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容上的同一化。它僅體現(xiàn)在教學(xué)組織上的統(tǒng)一，而教學(xué)內(nèi)容上的確定則取決于每個(gè)模塊的功能。不同學(xué)校、不同專業(yè)的特色的體現(xiàn)不是取決于模塊的大小而是內(nèi)容上的構(gòu)造。3、對(duì)不同類型的專業(yè)模塊進(jìn)行歸類哪些知識(shí)和能力