所謂分組教學法

1、1所謂分組教學法，就是改變舊式教師講、學生聽和記的模式，把課堂教學體系分成抓基礎知識、重視能力培養(yǎng)和指導學習方法三個部分，同時把學生分成好、中、差三人小組，課堂上充分發(fā)揮學生的主體作用，激發(fā)學生的學習興趣，變被動學習為主動學習。具體實施過程是：一、狠抓基礎知識，嚴把語音、詞匯關（１）初中階段學生雖然系統(tǒng)地學習了音標，但大部分學生對語音知識處于盲目的模仿階段，他們只知道背單詞，個別學生甚至連音都讀不出來，為此我注意嚴把語音第一關。著重引導

2、學生探索單詞的拼法和讀音之間的關系，總結拼讀規(guī)則，把所學知識轉化為拼讀能力，同時做到語音教學與語言訓練相結合。（２）在把好語音關的基礎上，過好詞匯關。逐步培養(yǎng)學生按語音規(guī)則獨立拼讀單詞能力。課堂上利用實物、身勢語、圖片和幻燈等多種教學手段進行詞匯教學，加深印象。同時將詞匯教學寓于對話及課文教學中，創(chuàng)設語言情景，通過聽、說、讀、寫形式學習生詞和慣用語，引導學生用構記法、歸類、比較等方法記單詞。（３）做好階段復習。利用小測驗、單詞競賽、單詞

3、游戲等多種方式充分發(fā)揮學習小組的作用，降低遺忘率。二、重視實際操作，在實踐中培養(yǎng)能力讓學生做到聽說讀寫四會是英語教學的重要任務，在教學中我堅持四會并舉，階段側重。１、聽力訓練（１）在課堂上我盡量用英語教學，適當使用母語，在培養(yǎng)學生直接用英語思維的同時，也訓練了聽力。（２）在課堂教學中，我注意利用實物、簡筆畫、掛圖、表演等手段創(chuàng)設情景練聽力。（３）堅持每課聽寫。開始時以聽寫單詞、詞組為主過渡以句子和短文，同時鼓勵學生聽課文原聲帶，利用業(yè)余

4、時間開始設聽力訓練課訓練學生的聽力技巧。２、口語訓練（１）堅持課前“ＦＲＥＥＴＡＬＫ”學生以小組為單位進行會話練習，采用會話、表演等方式，聽者自由提問，同時訓練學生的交際能力。（２）課堂上注重口語操練。除師生間、學生間用英語對話、問答外，對課文中內容配上圖片、簡筆畫，教師提供關鍵詞，培養(yǎng)學生用英語敘述和看圖說話的能力。每課學完后，讓學生用自己的話復述課文，以培養(yǎng)說的能力。３、閱讀訓練（１）用整體教學的方法教課文，先布置學生預習，對課文有

5、個整體的了解。再根據課文巧設練習題，讓學生對課文材料進行分析、判斷、評價、鑒賞，從深層次培養(yǎng)閱讀能力。（２）精讀與泛讀相結合。除精讀教材的課文外，我利用每堂課前３分鐘組織學生進行憐惜速閱讀，既訓練了閱讀速度，又開闊了學生的視野。４、寫的訓練。句子是行文的基礎，書面表達的訓練首先從句子入手，再過渡到不同體裁的篇章寫作。（１）加強漢譯英練習。以五種句型為基礎，選擇典型句型讓學生造句，加強小組的對譯練習。（２）做句型轉換和課文改寫、縮寫練習，

6、多種表達法的掌握有利于寫作時靈活使用，改寫、縮寫既可以加深對課文的理解，又引導學生向文章過渡。（３）分體裁進行書面表達訓練，教師加強指導和批改。三、指導學生學習方法能力的形成不單純靠課堂上４５分鐘，必須經過課后大量的鞏固練習才能達到。那么學生如何學、怎樣才能學好更是一個關鍵問題。為達到這一目的，教師必須運用各種合理的、有效的手段讓學生掌握好的學習方法，比如：（１）預習是培養(yǎng)學生自學能力的好方法無論是課前預習還是課內預習，教師要向學生提出

7、預習的內容、方法、速度和達到的要求，并嚴格檢查，指導學生能較熟練地使用英語工具書，培養(yǎng)學生利用多種渠道獲取和篩選信息的能力。（２）教會學生利用多種方法掌握英語基礎知識。如依音記詞、多感官并用提高記憶單詞效果，用聯(lián)想記憶、對比辨析、歸納、反復復習等方法記憶英語詞匯、句型和語法知識，這既鞏固了基礎知識，又培養(yǎng)了學生多種思維能力。（３）培養(yǎng)學生自己整理所學知識和認知歸納的能力。每課每單元學完后，要求學生進行全面整理，仔細研讀，隨時歸納所學知識

8、，整理筆記、練習，形成自己的錯題集，隨時對自己的薄弱點進行補救。幾年的教學實踐及教學效果表明，采用分組教學法，把抓學生的基礎知識放在首位，同時注重聽說讀寫四種能力的培養(yǎng)，學生的英語成績有了明顯的提高，原來基礎很差的，現(xiàn)在已經逐漸地趕了上來，原來已經喪失了學習興趣的學生，瑞也對英語學習有了興趣，有的人成績已經很不錯。這些更增強了我繼續(xù)實施分組教學法的信心，我堅信，經過堅持不懈的努力，運用這種教學方法定會取得更大成績。1引言隨著中國的發(fā)展和

9、國際地位的提高，世界更加迫切地需要了解中國。作為交流工具之一的英語在我國受到了前所未有的全民重視，而國家對外語人才的需求也更加迫切。對高素質的外語人才的需求使得外語教學改革有了堅實的社會依靠，同時也對我們的英語教學提出了更高的要求。在這種形勢的要求下，我國的中小學英語教學開始越來越重視分組合作教學模式。這種教學模式與傳統(tǒng)的教學模式相比，有著諸多的優(yōu)勢。結合高中英語教學的現(xiàn)狀，有必要采用這一模式。本文試結合筆者教學實踐，談談對高中英語教學

10、分組合作教學模式的一些看法。2分組合作教學的涵義所謂分組合作教學模式，就是在教學過程中以學生為中心，充分研究和利用學生與學生之間的關系，通過對學生分組，指導學生分工合作共同達成學習目標的一種教學方式。它與傳統(tǒng)教學模式最大的不同就是它由原來的教師為中心真正轉為以學生為中心。它更側重于對學生的學習過程和學習方式的監(jiān)控，而不僅僅關注其學習目標，學生在共同達成學習目標的同時既培養(yǎng)了合作精神，又因為老師的“放手”，自主學習能力也得到發(fā)展。而學生間

11、的“合作學習”是分組合作教學模式完成教學任務的主要手段。3在高中英語教學中實施分組合作教學的必要性首先，英語是一種語言教學，需要大量的語言實踐活動，如果在英語課堂中長期采用單一的班級授課制會帶來諸多弊端：教學效率不高；教師講，學生聽，學生很被動；千篇一律的方式，使學生的個性得不到很好的發(fā)展。其次，英語教學的目的是為了提高學生的聽、說、讀、寫能力，聽說擺在其首，可見這二者的重要性。而中國學生絕大多數時候是在講母語的氛圍中學習、生活。這就要

12、求英語老師必須在英語課堂教學中提高效率，想方設法提高學生的綜合語言運用能力，尤其是聽說能力。第三，班級大小直接影響教學效果，通常情況下，班級越大教學效果越差，其中以外語教學更明顯?，F(xiàn)在大部分高中仍采用大班教學，一個班級五六十人，要在這么大的班級里對來自不同地方的基礎截然不同的學生們進行外語教學，老師通常情況下也只能管住學生的筆頭，而顧不了學生的口頭了。最終老師為了按時完成教學任務、對付考試這根指揮棒，在講臺上口若懸河，一講到底，而忽視了

13、對學習的主體———學生及其學習語言的過程和方式的關注。實際效果則是：課堂效率偏低，學生能動性差。所以，優(yōu)化英語課堂教學的組織形式，提高英語教學效率，小組合作勢在必行。4分組合作教學模式的優(yōu)勢3課堂教學的熱情，能逐漸縮小學生英語水平的差距。2分組教學能激發(fā)學生學習英語的積極性。以教師為中心的課堂教學模式轉變?yōu)閷W生為中心，以小組為中心，使學生成為學習的主體。使他們在近似自然的語言環(huán)境中運用語言進行交際，以達到語言學習的目的。小組活動活潑了課

14、堂氣氛，是初中學生較喜愛的教學方式。在小組活動中教師把教學要求轉化為學生自己的愿望，給學生提供參與實踐的機會，課堂上氣氛十分活躍。同時，學生們?yōu)榱嗽谡n堂上更好地掌握目標和有更好的表現(xiàn)，他們在課前、課后就有興趣去積極準備，互相對話，大大激發(fā)了學習英語的興趣。其實這也是我對灌南新知雙語學校的分組教學的一種感悟。3小組活動在課堂上起到操練語言，有目的地實踐語言項目的作用，從而達到當堂鞏固的效果。新課標中提出，要使學生發(fā)展成運用語言進行交際的能

15、力。通過老師設置的與課文和學生實際相關的交際情境，學生能通過小組活動進行大量的操練，加深對語言形式和意義的理解，從而使“言語技能”到“運用語言進行交際”的發(fā)展成為自然和可能。4分組活動提供了大量學生交流活動的平臺，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。在小組成員不斷合作交流的過程中，學生逐漸認識到學習是相互的、平等的。既克服了有些優(yōu)生不愿跟自己差的同學進行操練的心理，又克服了有些后進生怕犯錯而不敢用英語進行交際的毛病，從而充分調動學習的主動性

16、和積極性。5分組活動能使學生在每節(jié)英語課上能感受成功。在課堂教學中，教師通過靈活多變的教學形式對學生的學習動機，課堂教學環(huán)境和語言的輸入產生積極的影響，學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務的目標，感受成功，使課堂教學擺脫應試教育的枷鎖。課堂小組組織得好與壞，在某種程度上決定著一堂課的成敗，它來自師生的共同創(chuàng)造，在課堂上的作用是不容忽視的?？傊?，教師要在新的課堂教學模式下不斷總結，不斷改進，利用英語小組合作

17、教學把學生的自主學習和合作學習有機結合起來，提高學生學習英語的主動性和積極性，課堂教學效益肯定會出現(xiàn)質的飛躍。期刊文章分類查詢盡在期刊圖書館論初中英語教學中的分組活動朱書華摘要：為研究初中英語教學中小組活動的開展情況，筆者就此進行了調查、了解，發(fā)現(xiàn)小組活動教學存在很多問題。本文分析了分組活動教學中存在的問題并提出了解決對策。關鍵詞：小組活動；初中英語；參與作者簡介：朱書華，中教二級，任教于安徽省太湖縣大山中學。新課程標準明確規(guī)定，現(xiàn)在的

18、教學應以學生為中心，以學生的活動為主，使學生積極參與，大膽實踐，學會與他人合作運用所學的知識分析、解決問題，完成任務。在活動中，不斷地培養(yǎng)聽、說、讀、寫的綜合能力和運用英語進行交際的能力。由此可見，如何大力加強學生英語綜合能力的培養(yǎng)，應該成為廣大英語教師關注的問題。筆者認為，分組活動教學是培養(yǎng)學生綜合能力的一種非常好的教學方法。它能為學生創(chuàng)造一個真實的語言環(huán)境。在現(xiàn)行的7～9年級英語教材中，幾乎每一個單元都安排了分組活動。這充分表明了分

19、組活動這種教學方法的重要性。英語教師應重視這種教學方法。然而在實際教學中，許多教師認為分組活動很難組織，而且難以達到預定的教學目的。所以他們不關注這種方法，不愿意開展分組活動。學生沒有興趣，也不愿意參與。筆者為了研究其中的原因，分析存在的問題，在學生和教師中進行了調查和了解，并提出了一些提高分組活動教學效果的建議。一、分組活動教學中存在的問題為了研究分組活動教學，筆者在本鎮(zhèn)教師和學生中做了問卷調查，并統(tǒng)計了結果。具體情況如下：教師調查表