引線串珠教學法

1、1“引線串珠引線串珠”教學法簡介教學法簡介當前的語文教學，語文課堂教學走入的兩個誤區(qū)：當前的語文教學，語文課堂教學走入的兩個誤區(qū)：1、目標明確，知識點零散：教學中字字分析、句句落實、目標明確，知識點零散：教學中字字分析、句句落實、語法語法邏輯、字詞句段篇，邏輯、字詞句段篇，把文本拆成把文本拆成“碎片碎片”來欣賞，使文本失去了應(yīng)來欣賞，使文本失去了應(yīng)有的語文味。有的語文味。2.2.偏離主題：語文老師書讀得多，上課容易講的天花亂墜，任意偏離

2、主題：語文老師書讀得多，上課容易講的天花亂墜，任意發(fā)揮，甚至上天入地，涉及古今中外。學生課堂上熱情似火，作業(yè)發(fā)揮，甚至上天入地，涉及古今中外。學生課堂上熱情似火，作業(yè)做得糟糕。做得糟糕。語文最具情感，充滿靈性的學科；無論是教學環(huán)節(jié)的銜接，還語文最具情感，充滿靈性的學科；無論是教學環(huán)節(jié)的銜接，還是情感的激發(fā)上都應(yīng)該注重教學的和諧美，怎樣避免這兩個誤區(qū)呢？是情感的激發(fā)上都應(yīng)該注重教學的和諧美，怎樣避免這兩個誤區(qū)呢？引線串珠教學法可以幫助我們

3、很好地解決這個問題。引線串珠教學法可以幫助我們很好地解決這個問題。引線串珠教學法重在兩個方面：引線串珠教學法重在兩個方面：一、找準一、找準“眼”。即語文教學設(shè)計的切入點，極其靈活，通。即語文教學設(shè)計的切入點，極其靈活，通常因教材而異、因文本而異，因教學對象而異、因教師而異。常因教材而異、因文本而異，因教學對象而異、因教師而異。二、找好二、找好“線”即推進語文課堂教學每個程序的線索，能牽即推進語文課堂教學每個程序的線索，能牽一發(fā)而動全身，

4、明一點而悟全文。落腳點通常在課文的主要寫法一發(fā)而動全身，明一點而悟全文。落腳點通常在課文的主要寫法和重點段落上。和重點段落上。下面我簡單介紹一下下面我簡單介紹一下“引線串珠引線串珠”教學環(huán)節(jié)教學環(huán)節(jié)3文題被稱為是文章的眼睛，它往往對文章內(nèi)容起著高度凝練概文題被稱為是文章的眼睛，它往往對文章內(nèi)容起著高度凝練概括的作用。高明的作家總是精心設(shè)計題目，用來揭示中心，交代寫括的作用。高明的作家總是精心設(shè)計題目，用來揭示中心，交代寫作對象，提出論點

5、問題，提示行文線索以及結(jié)構(gòu)思路等。因此，大作對象，提出論點問題，提示行文線索以及結(jié)構(gòu)思路等。因此，大部分課文的題目或標題中的題眼都可以成為教學的切入點。部分課文的題目或標題中的題眼都可以成為教學的切入點。如，如，《齊天大圣大戰(zhàn)二郎神齊天大圣大戰(zhàn)二郎神》，可以把題目中的，可以把題目中的“大戰(zhàn)大戰(zhàn)”兩個字作兩個字作為切入點。為切入點。（二）以文章的關(guān)鍵句作為切入點（二）以文章的關(guān)鍵句作為切入點大多數(shù)文章都有關(guān)鍵句，不僅概括主要內(nèi)容，還能體現(xiàn)

6、課文的大多數(shù)文章都有關(guān)鍵句，不僅概括主要內(nèi)容，還能體現(xiàn)課文的結(jié)構(gòu)，反映文章的思想感情。比如：中心句、過渡句。如結(jié)構(gòu)，反映文章的思想感情。比如：中心句、過渡句。如《天窗天窗》一課的關(guān)鍵句：小小的天窗是唯一的慰藉一課的關(guān)鍵句：小小的天窗是唯一的慰藉（3）以文章的疑點為切入點以文章的疑點為切入點《天窗天窗》也可以這樣導(dǎo)入：也可以這樣導(dǎo)入：出示課文最后一段：發(fā)明這出示課文最后一段：發(fā)明這“天窗天窗”的大人們，是應(yīng)得感謝的。因的大人們，是應(yīng)得感謝

7、的。因為活潑會想的孩子們會知道怎樣從為活潑會想的孩子們會知道怎樣從“無”中看出中看出“有”，從，從“虛”中看出中看出“實”，比任憑他看到的更真切，更，比任憑他看到的更真切，更闊達闊達，更復(fù)雜，更確實，更復(fù)雜，更確實學生可能提問：為什么說從學生可能提問：為什么說從“無”看出看出“有”，從，從“虛”看出看出“實”？由此導(dǎo)入課文即為課文的疑點，由此導(dǎo)入課文。？由此導(dǎo)入課文即為課文的疑點，由此導(dǎo)入課文。課文的疑點是引導(dǎo)學生向文本縱深發(fā)推進理解課