《探索直線平行的條件》說課稿

1、第1頁共6頁00112233445500112233445566778899101010001122334455667788991010100011223344550011223344556677889910101000112233445566778899101010《平行線的判定平行線的判定》教學設計及反思教學設計及反思過程設計設計說明（一）設置情境，復習引入（一）設置情境，復習引入1、師生一起回憶平行線的概念(在同一平面內不相交的兩

2、條直線叫做平行線)2、師在黑板上畫兩組直線（如圖）a(1)bab(2)要求學生根據(jù)概念說明這兩組直線是否平行？并用畫圖法進行驗證。3、回顧平行線的畫法，引導學生提出問題（這種畫法的理論依據(jù)）來引入本節(jié)課利用問題2引導學生采用畫圖的方法驗證兩條兩組指向是否平行。為本節(jié)課的內容作鋪墊。利用問題3這一學生熟悉的知識點，讓學生從親身經歷的問題出發(fā)，自然轉入通過角的關系研究直線平行的條件的探索，將學生的思維引向深入(二)動手操作動手操作自主探索自

3、主探索(板書課題后)教師引導學生通過P53“做一做”的“轉動木條”實驗自主探索“同位角相等兩直線平行”這一結論木條a與木條b的位置關系如圖，三根木條相交成∠1，∠2，固定木條bc轉動木條a必須給學生提供充分的時間和空間讓其進行自主探索和與同伴交流，經歷數(shù)學活動的過程利用多媒體動態(tài)演示當變化的∠2的度數(shù)逐漸接近固定的∠1的度數(shù)（如：60）時，木條a與木條b的交點位置的變化趨勢，提供直觀的素材幫助學生探索第3頁共6頁通過比較引導學生歸納出“

4、同位角相等，兩直線平行”的結論，并以此找到平行線畫法的理論依據(jù)。通過實踐操作——解決問題——得出結論這一過程鍛煉學生能力，提高學生學習興趣。(四)實例分析實例分析方法指導方法指導1.學生分組活動，用直尺、量角器檢驗筆記本上的橫格是否平行，并請學生到黑板上演示做法。2.總結出用“同位角相等，兩直線平行”判定直線平行時的思維步驟。讓學生體會“學有價值的數(shù)學”的意義鼓勵學生運用自己的語言進行表述并進行交流，不必強求答案的格式化(五)應用新知應

5、用新知思維拓展思維拓展①1.指導學生利用剛剛學過的“同位角相等，兩直線平行”解決一個實際問題（判斷小黑板的邊緣是否平行），從而得出“內錯角相等，兩直線平行”這一結論。2.要求學生用自己的語言敘述推理過程及推理依據(jù)，并在教師的指導下將其寫成“符號”語言。(六)應用新知應用新知思維拓展思維拓展②在教師的指導下分別用已學過的兩種判定方法說明以下問題：已知：∠1∠2=180o試說明：a∥b通過問題的解決得出“同旁內角互補，兩直線平行的結論”。通