基于生活原型的體驗教學策略研究.pdf

1、《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》提出教育應“堅持以能力為重”,“注重知行統一”,強調學習的情境性、實踐性,重視學科經驗在促進學生自主學習中的重要作用。體驗學習作為豐富學生學科經驗的一個重要途徑,受到了廣泛的關注,但是,在體驗教學的實際實施中,淺層的體驗導致了教學的低效甚至無效。本研究選擇了生活原型作為分析體驗教學問題的一個理論視角進行了相關研究,力求能深入而準確地揭示生活原型和體驗學習的內在聯系以及原型體驗學

2、習的機制,為體驗教學的有效實施提供些許有益的理論參考和策略支持。
　　 圍繞基于生活原型的體驗教學策略這一研究主題,本研究以杜威的“教育本質說”、建構主義學習理論、人本主義學習理論、榮格的“原型理論”為研究基礎,采用了文獻研究法、課堂觀察法、案例研究法等研究方法,著重研究了生活原型的內涵與特征;生活原型的結構和類型;體驗學習的目標、內容和水平;生活原型與體驗學習的內在關系;原型體驗學習的機制等幾個方面的問題,在此基礎上提出了基于

3、生活原型的體驗教學策略。
　　 論文共分為六章,以生活原型和體驗學習的內在關系為基礎,依次推進對學生原型體驗學習的機制的研究。
　　 前言闡述了論文的選題緣由、對相關研究的文獻進行了梳理,提出了本研究的理論基礎,明確了本研究的研究目標、內容,研究思路及方法。
　　 第一章闡述了體驗學習的目標、內容與水平。
　　 第二章和第三章深入分析了生活原型的內涵、特征、結構和類型。
　　 第四、五章揭示了生活

4、原型與體驗學習的內在關系,總結了原型體驗學習的過程、特點和方式以及學習機制。
　　 第六章在前面幾章對于原型體驗學習深入分析、整體把握的基礎上,提出了基于生活原型的體驗教學策略。
　　 本文認為,原型體驗學習是一個三階段的循環(huán)往復和螺旋上升過程,其中涉及到三個相互關聯的學習環(huán)節(jié)——原型體驗、原型整合和原型重構。原型體驗學習具有親歷性、自主性、情感性、差異性、情境性、整體性等特點。個體在激活已有原型的基礎上,與復雜情境之間