[學(xué)習(xí)]對外漢語教學(xué)語法——從理論到實踐

1、對外漢語教學(xué)語法 ——從理論到實踐,孫德金北京語言大學(xué)對外漢語研究中心sun@blcu.edu.cn010-82303680,目錄,緒論一、語法的本質(zhì)二、現(xiàn)代漢語語法的特點三、語法教學(xué)在對外漢語教學(xué)中的作用 四、對外漢語語法教學(xué)的現(xiàn)狀,目錄,第一章 語法教學(xué)的幾個基本理論問題第一節(jié) 語法教學(xué)的必要性問題第二節(jié) 語法教學(xué)和教學(xué)語法第三節(jié) 理論語法和教學(xué),緒論,一、語法的本質(zhì) 1.1語法的

2、定義1.1.1狹義的語法 組詞成句的一套規(guī)則。 詞法：詞的構(gòu)造規(guī)則 句法：詞與詞組合構(gòu)造規(guī)則 傳統(tǒng)語法的基本構(gòu)成,緒論,語法和語音 例如： 進行了認真的學(xué)習(xí) * 進行了認真的學(xué) 韻律語法（韻律構(gòu)詞法、韻律句法）語法和詞匯 詞義影響句法——句法-語義界面例如：I’ll tell you why this is wrong. *

3、 I’ll explain you why this is wrong.,緒論,基本看法：不否認詞匯和語法、語音和語法間的密切聯(lián)系，區(qū)分二者也是為了研究的需要，但不能因此混淆二者本質(zhì)上的不同，抹殺語法的關(guān)系（規(guī)則）本質(zhì)。在密切關(guān)注語言理論發(fā)展的同時，還要“認祖歸宗”，回到語法最本質(zhì)的問題上來。,緒論,1.1.2廣義的語法 大約公元前100年左右，希臘語法學(xué)家狄奧尼修斯·特拉克斯 《希臘語語法》， “語法”，

4、grammatikē（寫作的技巧） 維多利亞·弗羅姆金&羅伯特·羅德曼 《語言導(dǎo)論》：語法就是我們的語言知識，它代表我們的語言能力。 索緒爾、喬姆斯基都持廣義語法觀。,緒論,1.1.3關(guān)于語義、語法、語用 語義、語用納入語法研究之內(nèi)，是70年代以后的事情，所謂“三個平面”。 最早提出該理論的是荷蘭學(xué)者Simon Dik， 1970年出版《功能語法導(dǎo)論》（Introdu

5、ction of Functional Grammar）,緒論,1.2客觀的語法和主觀的語法1.2.1有無沒有語法的語言？1.2.2客觀的語法 存在于語言中的一套語言構(gòu)造規(guī)則，是客觀存在的。 人們可能沒有專業(yè)的語法知識，但一定有語法正確與否的感覺——語感。,緒論,1.2.3主觀的語法——語法體系表現(xiàn)形式：語法學(xué)說、語法著作語法體系：是采用一定的格局，使用一定的 術(shù)語來表

6、述語法分析結(jié)果的體系。 例如： 臺上坐著主席團 分析一：主語+謂語動詞+賓語 分析二：狀語+謂語動詞+主語,緒論,1.3語法形式和語法意義1.3.1語法形式 能夠表達抽象概括語法意義的形式。例如 -ed：過去 -s：復(fù)數(shù) -了：完成 -著：進行/持續(xù) 方光燾的“廣義形態(tài)”大體

7、就是語法形式，包括詞序、語調(diào)、重音等。,緒論,1.3.2語法意義和語法范疇1.3.2.1關(guān)于“意義” 區(qū)分詞匯意義和語法意義例如：看：眼睛……（詞匯意義） 一種動作（語法意義）1.3.2.2關(guān)于語法意義的概括 要有形式依據(jù)。例如：副詞“還”表達的意義,緒論,胡明揚（1958）：區(qū)別語法意義和非語法意義的準(zhǔn)則不在意義本身，而在這一意義的表達方式。例如：我試試

8、 我試著做一下 只有通過語法手段來表達的意義才是語法意義。,緒論,1.3.2.3語法范疇 語法意義的進一步概括。例如：時體范疇：完成、進行、起始等等關(guān)于語法范疇的確定問題 不能是純粹的意義類，如時間范疇，必須要有形式表現(xiàn)或依據(jù)。,緒論,1.3.3從形式到意義和從意義到形式呂叔湘《中國文法要略》詞句論：從形式到意義表達論：從意義到形式近年對外漢語教學(xué)界“表達語法”的嘗試教材《說什么？怎

9、么說？》,緒論,1.4語法分析和語法單位1.4.1語法分析的目的 張斌：語法分析幫助我們辨識同異，有助于理解；幫助我們判斷正誤，有助于表達。所以，從實用的角度來說，語法分析的重點是講“區(qū)別”。1.4.2語法分析的方法 胡明揚：語法分析方法可以理解為盡可能地擺脫主觀臆測的干擾，根據(jù)明確的分析標(biāo)準(zhǔn)，遵循確定的分析步驟來分析語法事實，以求得出比較客觀的科學(xué)結(jié)論的一套程序。,緒論,1.4.3語法單位 電子是物理學(xué)的

10、單位，細胞是生物學(xué)的單位，只要是一門科學(xué)，就不能沒有單位。兩套：語素 詞 短語 句子 語段（句群） 詞素 詞 詞組 句子問題：漢語有詞嗎？短語加語調(diào)就是句子嗎？,緒論,,,,,,,,,詞素,詞,詞組,句子,,使用單位,,,,備用單位,緒論,關(guān)于“詞”普通語言學(xué)中的“詞”問題 基本還是書面語的一個概念，和文字有關(guān)。漢語中“詞”問題 “字”并不能解決詞的問題 漢語中

11、“詞”的存在有心理現(xiàn)實性,緒論,關(guān)于短語中心說 短語+語調(diào)=句子？例如：鳥飛。（句子？） 句子和短語本質(zhì)不同，前者是使用單位，后者是備用單位。完句成分：時體成分、情態(tài)成分，等等,緒論,1.5詞類和語法1.5.1詞類的定義 詞的語法分類 parts of speech / word classes 八類源自《希臘語語法》 最初完全依據(jù)形態(tài)定義詞類,緒論,1.5.2詞類和語法的關(guān)系

12、 沒有詞類能講語法嗎？不能。 帕默（63）：無論如何，要想寫某種語言的語法而不建立詞類，那是完全不可能的。因為不僅語法大部分要根據(jù)詞類的功能作出說明，而且在詞典里主要要準(zhǔn)確地指出某個詞在這種語言里功能如何，在詞典里要注明詞的類別。,緒論,1.5.3詞類劃分的標(biāo)準(zhǔn)（1）關(guān)于意義標(biāo)準(zhǔn)納斯菲爾德 ：動詞是用來闡述其他東西詞 。馬建忠：凡實字以名一切事物者，曰名字。 凡實字以言事物之行

13、者，曰動字。,緒論,（2）關(guān)于形態(tài)標(biāo)準(zhǔn) 最極端化的是最早的《希臘語語法》，“司拉克斯把名詞和形容詞放在同一類，因為在希臘語里，這二者都有格的詞尾。”（帕默61）,緒論,（3）關(guān)于功能標(biāo)準(zhǔn) 對“功能”的理解，《語言學(xué)百科詞典》五種解釋。 詞類的“功能”：句法角色+組合能力 例如：突然-忽然,緒論,1.5.4詞類的層次基本詞類：名 動 形 代 副 介……

14、二級詞類：以“動”為例 及物動詞/不及物動詞 心理動詞 趨向動詞 形式動詞 ……,緒論,關(guān)于“附類”、“小類”“附類”是“暫擬體系”的提法《漢語語法基礎(chǔ)》（呂冀平，2003）如名詞的附類：方位詞（有助詞性質(zhì)的名詞）

15、 動詞的附類：趨向動詞 能愿動詞 判斷詞,緒論,詞類的層次,詞類,實詞,虛詞,,,體詞,謂詞,名詞,代詞,數(shù)詞,量詞,,,,,,動詞,形容詞,,,,介詞,副詞,連詞,助詞,嘆詞,象聲詞,,,,,,,,緒論,1.5.5詞的兼類 只有漢語的詞是多功能的嗎？ 詞的兼類具有人類語言的

16、共性，是語言經(jīng)濟原則的體現(xiàn)。兼類與同音假借 花錢 是兼類嗎？ 買花,緒論,1.5.6詞類劃分的困難理想的標(biāo)準(zhǔn)：對內(nèi)的普遍性，對外的排他性漢語中的助詞就是個雜類（垃圾筐）代詞是個橫切出來的類助動詞的困難核心問題：形式和意義的統(tǒng)一問題,緒論,1.6語法、語體和語法規(guī)范1.6.1語體和語法的關(guān)系 語體：語言的功能變體 不存在超語體的語法，語法存在于具體的語體之中。 例如：一

17、本書 書一本 Take a chicken, boil for 3 hours.,緒論,1.6.2語法規(guī)范 一種語言形式是否可以被接受并不總有一個確定的答案，因為要區(qū)分語言錯誤和新語言形式這二者并不容易。（Larsen-Freeman2001:28）例如：把桌子擦擦干凈 這事你得說說清楚 為什么要說It is I，而不能說It is me？,

18、緒論,1.6.3書面語語法和口語語法例如： 黃河是中華民族的母親河 黃河，中華民族的母親河 Do I stir it first, the tea? ★要承認書面語語法和口語語法的相對獨立性。,緒論,1.6.3書面語語法和口語語法 Larsen-Freeman（2001：85）也討論了這個問題。他指出“口語篇章的特點如此重要又如此引人入勝，以至于有的人開始擔(dān)心，

19、是否應(yīng)該把口語語法和書面語語法當(dāng)做兩個不同的系統(tǒng)分別進行教授?！?緒論,二、現(xiàn)代漢語語法的特點2.1何謂“特點”？ 我有他無，方可稱特點。 量詞豐富？泰語呢？ 詞的多功能？英語呢？ 漢語詞類和句子成分不一一對應(yīng)?,緒論,二、現(xiàn)代漢語語法的特點2.1何謂“特點”？ 漢語是語義型語言嗎? 國外學(xué)者的看法:漢語是語義型語言,不必納入語法型語言的結(jié)構(gòu)框架中去分析,它宜以臨摹性原則為基礎(chǔ)去開展

20、句法結(jié)構(gòu)的研究;語義型語言由于不需要調(diào)整語言范疇與概念范疇的關(guān)系,因而它的結(jié)構(gòu)框架不是“主語-謂語”,而是”話題-說明”;”話題-說明”這種結(jié)構(gòu)框架比較適合漢語語句的結(jié)構(gòu)分析。（陳亞川執(zhí)筆《語法研究座談會紀(jì)要 》）,緒論,呂叔湘：單雙音節(jié)對詞語結(jié)構(gòu)的影響 動+名：動賓/偏正動雙+名雙：動賓/偏正 建筑房屋/建筑材料，詞義決定關(guān)于“研究問題”“存在問題”單雙音節(jié)搭配就不由詞義決定了，而是韻律因素。 例如：選題目/選擇

21、題 籌經(jīng)費/籌備費,緒論,2.2現(xiàn)代漢語語法的非均質(zhì)性2.2.1關(guān)于“現(xiàn)代漢語”2.2.2現(xiàn)代漢語語法——一個最大公約數(shù) 方言語法：VV看（說說看） 文言語法：以A為B（以他為首） 歐化語法：加用“是”（花是紅的） 關(guān)于“他”“她”“它”,緒論,2.3現(xiàn)代漢語語法的非形態(tài)性（non-inflectional） 2.3.1關(guān)于“形態(tài)” 狹義形態(tài)：詞形變化

22、 廣義形態(tài)：語法形式 2.3.2漢語語法非形態(tài)性的若干表現(xiàn) （1）主語、賓語的確定（動詞、形容詞能否做主賓語） （2）數(shù)范疇的表達：*三個同學(xué)們/書買來了 （3）名詞、動詞直接做狀語,第一章 語法教學(xué)的幾個基本理論問題,第一節(jié) 語法教學(xué)的必要性問題 1.1何以有必要性問題存在？ ★無論是母語語文教育還是第二語言教育，都存在著要不要語法教學(xué)的爭論。 ★從國際外語教育的現(xiàn)狀看，

23、也存在著形式驅(qū)動還是內(nèi)容驅(qū)動的爭論。前者重視語法，后者忽視語法。,第一章 語法教學(xué)的幾個基本理論問題,第一節(jié) 語法教學(xué)的必要性問題1.2 問題的核心是什么？ 問題的核心是：語言能力的獲得途徑是否一定要經(jīng)由語法的教育。 ★語法是學(xué)習(xí)（learning）與習(xí)得（acquisation）相區(qū)別的根本所在。,第一章 語法教學(xué)的幾個基本理論問題,母語語言能力： 口語能力 （習(xí)得）

24、 書面語能力 （學(xué)習(xí)+習(xí)得）外語語言能力：口語能力 （學(xué)習(xí)） 書面語能力 （學(xué)習(xí)）,第一章 語法教學(xué)的幾個基本理論問題,第一節(jié) 語法教學(xué)的必要性問題1.3語法教學(xué)內(nèi)容、方法和必要性問題 人們認為語法沒有必要，很大程度上是由教學(xué)內(nèi)容及方法不當(dāng)造成的。一般來說，人們不會去深入思考語法和自

25、己語言能力之間的內(nèi)在關(guān)系，人們關(guān)心的是學(xué)了語法對自己有什么用。,第一章 語法教學(xué)的幾個基本理論問題,母語語法教學(xué)情況 根據(jù)王培光（2005）對人民教育出版社《語文》（1987）課本的統(tǒng)計，六冊課本共有70個語法練習(xí)，知識類練習(xí)、變組類練習(xí)（如“按要求造名詞組成的聯(lián)合短語”）、運用類練習(xí)分別是41、18、11，分別占58.6%、25.7%、15.7%。作者的看法是“運用類練習(xí)的百分率很低，可見這套語法教材不太能提高語言運用能力，

26、并不是成功的語法教材。”,第一章 語法教學(xué)的幾個基本理論問題,（1）他們的歲數(shù)不同，秉性差異、思想覺悟也不一樣。（2）魯達看穿了統(tǒng)治階級的本質(zhì)，三拳打死“鎮(zhèn)關(guān)西”，棄官而逃，他的心情是什么呢？（3）和這些看法針鋒相對的意見一直占著上風(fēng)，許多同學(xué)起來駁斥那些錯誤的看法。（4）在這一系列藝術(shù)手段的運用下，他的這段臺詞就象高山上的瀑布傾瀉而下。（5）詩中運用對比手法，對揭露敵人本質(zhì)與表現(xiàn)我軍力量上起了重大作用。（6）我國古代的這類

27、神話反映了人和自然的斗爭，但是也反映了古人樸素的自然觀。（7）正是革命戰(zhàn)爭的熔爐鍛煉保爾成為一個堅強的共產(chǎn)主義戰(zhàn)士。（8）由于曹雪芹所處的時代和出身階級的局限，不能不在他的作品中有所反映。,第一章 語法教學(xué)的幾個基本理論問題,葉斯柏森談?wù)Z法教學(xué)方法： 我只希望將來的初級語法教學(xué)比迄今為止任何時候都更有生氣，似是而非、模糊不清的概念少一些，“禁律”少一些，定義少一些，大大增加對活生生的語言事實的觀察。這是使語法成為學(xué)校中有

28、用的、令人感興趣的課程的唯一方法。,第一章 語法教學(xué)的幾個基本理論問題,第二語言語法教學(xué)語法觀對教學(xué)的影響 Larsen-Freeman（2001：26）：“建議把語法當(dāng)成一種技能或一個動態(tài)過程（即我所說的語法技能），而不是一種靜態(tài)的知識?！彼J為“把語法當(dāng)成知識即規(guī)則、詞性和動詞詞形變化表的集合來講授，容易引起學(xué)生的反感。”,第一章 語法教學(xué)的幾個基本理論問題,教學(xué)方法的影響 語法教學(xué)從方法的角度說，可以分成

29、顯性教學(xué)法和隱性教學(xué)法兩類。區(qū)別在于教學(xué)過程中是否把“語法”的內(nèi)容外顯出來，使學(xué)習(xí)者明顯地意識到“在學(xué)語法”。,第一章 語法教學(xué)的幾個基本理論問題,顯性教學(xué)法例老師：你什么時候去長城的？學(xué)生：我上個星期天去長城了。老師：應(yīng)該說“我上個星期天去長城的”，也可以簡單地說“上個星期天去的”，或者更簡單地說“上個星期天”。 （板書） S+（是）+時間+V+（O）+的好，我們再練習(xí)一下……,第一章 語法教學(xué)的幾個基本

30、理論問題,隱性教學(xué)法例老師：你的衣服很漂亮，在哪兒買的？學(xué)生：在王府井買的。老師：（你是）什么時候買的？學(xué)生：上個星期天買的。老師：（你是花）多少錢買的？學(xué)生：200塊錢買的。,第一章 語法教學(xué)的幾個基本理論問題,第一節(jié) 語法教學(xué)的必要性問題1.4 教學(xué)階段與語法教學(xué) 語法教學(xué)的地位和作用在不同的教學(xué)階段有不同的表現(xiàn)。 一種看法：“在學(xué)習(xí)的初級階段，主要是抓好語音教學(xué)、漢字教學(xué)和詞匯教學(xué)，而不

31、是語法教學(xué)?！?如何評價此看法？,第一章 語法教學(xué)的幾個基本理論問題,我們的看法 就階段性來說，初級階段語法的重要性要大于中高級階段。原因在于，初級階段是第二語言學(xué)習(xí)者語言習(xí)慣形成的關(guān)鍵期，也是規(guī)則獲得的最為重要的階段。,第一章 語法教學(xué)的幾個基本理論問題,從對外漢語教學(xué)多年的實踐上看，“教育本能”決定了一個基本的路線：語法教學(xué)集中在一到兩年內(nèi)完成。中高級階段基本上沒有語法的內(nèi)容。這種狀況需要客觀分析。,第一章 語

32、法教學(xué)的幾個基本理論問題,“語法”是否存在著層級性？答案應(yīng)該是肯定的。兩個例子： 我買了一本書。*我買了書一本。 該出版社今年出書100種。 老師嚴(yán)肅地批評了這個學(xué)生。 老師對這個學(xué)生進行了嚴(yán)肅的批評。,第一章 語法教學(xué)的幾個基本理論問題,第一節(jié) 語法教學(xué)的必要性問題1.5 第二語言教學(xué)不可能沒有語法教學(xué)1.5.1理論上 從外語教學(xué)法發(fā)展史看，貫穿的主線就是語法的地

33、位問題。教不教語法以及怎樣教語法是各種教學(xué)法的主要區(qū)別所在。,第一章 語法教學(xué)的幾個基本理論問題,語法-翻譯法（Grammar Translation Method）：19世紀(jì)開始用于現(xiàn)代語言（外語）教育，強調(diào)閱讀能力而非口語交際能力。典型的一堂課由介紹語法規(guī)則、學(xué)習(xí)詞匯表和翻譯練習(xí)組成。直接法（Direct Method）：19世紀(jì)末產(chǎn)生，對語法-翻譯法的反動。特點有：課堂上只用目的語；意思要將語言和動作、實物、情景、手勢等結(jié)合起

34、來直接展現(xiàn)；用歸納法教語法。,第一章 語法教學(xué)的幾個基本理論問題,聽說法（Audiolingual Method）：上世紀(jì)五、六十年代，興起于美國。特點有：（1）強調(diào)先教聽說，后教讀寫；（2）運用對話和操練；（3）反對在課堂上使用母語；（4）常利用對比分析。交際法（Communicative Approach）：主要由英國應(yīng)用語言學(xué)家創(chuàng)立，與以語法為基礎(chǔ)的教學(xué)理論如聽說法相對而言。它強調(diào)交際能力是語言學(xué)習(xí)的目標(biāo)。,第一章 語法教學(xué)

35、的幾個基本理論問題,按照對待語法的態(tài)度，交際法也分兩派，一是絕對派，二是溫和派。交際法的代表人物Wilkins：“對一種語言的語法體系的習(xí)得，依然是語言學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。語法是獲得語言運用創(chuàng)造性的手段，缺乏語法知識會嚴(yán)重影響交際能力，意念大綱必須像語法大綱那樣保證語法體系適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生所掌握?！保╓ilkins1976，轉(zhuǎn)引自吳中偉2007）,第一章 語法教學(xué)的幾個基本理論問題,概括來看，各個教學(xué)法都基于對兩個問題的思考，即：語言是什么

36、？人們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)（掌握）語言？而其中貫穿的核心是對語法的認識。共同點是，都認為學(xué)習(xí)外語離不開語法（絕對交際法聲稱可以離開）；所不同的是，對語法的認識，有的是靜止的，抽離于語言情境的；有的是動態(tài)的，置于語言情境之中的。綜合應(yīng)該是方向。,第一章 語法教學(xué)的幾個基本理論問題,1.5.2 實踐上 無論是漢語還是其他語言，真正教學(xué)意義上的活動，還沒有完全不用語法而能成功進行外語教育的先例。就西方的語言教學(xué)來說，二千五百年來，語法教學(xué)幾乎是

37、外語教學(xué)的同義詞（Rutherford,1987,轉(zhuǎn)自王培光2005：77）,第一章 語法教學(xué)的幾個基本理論問題,規(guī)則促進語言學(xué)習(xí)的作用 Larsen-Freeman（2001：56-57）講了一位高中英語老師的故事： 曾經(jīng)有學(xué)生問我，“為什么不能用more easy?”我回答說，有的形容詞加-er而不加more。她明白了，但還想知道其中的原因。我不得不告訴她我也不知道。通過查閱語法書，我才發(fā)現(xiàn)，凡是單音節(jié)形容詞或以-y結(jié)

38、尾的雙音節(jié)形容詞都加-er或-ier結(jié)尾，而其他所有的雙音節(jié)或多音節(jié)形容詞都加more。我把這些解釋給同學(xué)們聽，他們都有種豁然開朗的感覺。由此，我真切地感受到，為學(xué)生講解規(guī)則背后隱藏的道理能夠增強他們學(xué)習(xí)語言的信心。,第一章 語法教學(xué)的幾個基本理論問題,第二節(jié) 語法教學(xué)和教學(xué)語法2.1 什么是語法教學(xué)？ 以語法知識和理論的傳授及語法能力的培養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)行為和教學(xué)活動。,第一章 語法教學(xué)的幾個基本理論問題,

39、母語語法教學(xué)《馬氏文通》、《新著國語文法》、《中國文法要略》、《暫擬》、《提要》二語語法教學(xué) 趙元任：《國語入門》、《中國話的文法》,第一章 語法教學(xué)的幾個基本理論問題,《馬氏文通》”例言”： 童蒙入塾，先學(xué)切音而后授以葛郎瑪，凡字之分類與所以配用成句之式具在。明于此，無不文從字順，而后進學(xué)格致數(shù)度，旁及輿圖史乘，綽有余力，未及弱冠，已斐然有成矣。,第一章 語法教學(xué)的幾個基本理論問題,2.1.1 語法理論與知識的

40、教學(xué) 主要是專業(yè)教育，大學(xué)中文系、外語系、語言學(xué)系等的專業(yè)教育。旨在構(gòu)建學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生分析和認識語言的能力。教學(xué)方式以講授為主。重在明理。,第一章 語法教學(xué)的幾個基本理論問題,2.1.2 語法能力（語言能力）的教學(xué) 無論是顯性的還是隱性的，只要把教學(xué)目的確定為，通過語法訓(xùn)練形成或提高學(xué)習(xí)者語言能力，這樣的教學(xué)活動就是語法教學(xué)。教學(xué)方式主要是講練。重在致用。 Celce-Murcia（1992）：“

41、任何學(xué)習(xí)活動的焦點集中于語言形式上者都是語法教學(xué)。”（轉(zhuǎn)自王培光2005：58）,第一章 語法教學(xué)的幾個基本理論問題,2.2什么是教學(xué)語法？（pedagogic grammar） 以語言能力培養(yǎng)和提高為目標(biāo)，以構(gòu)造規(guī)律、用法和表達法為主要描寫內(nèi)容的一套語法系統(tǒng)。 也稱“學(xué)校語法”或“規(guī)范語法”,第一章 語法教學(xué)的幾個基本理論問題,2.2.1教學(xué)語法的類型●母語教學(xué)語法 《暫擬漢語教學(xué)語法系統(tǒng)》（簡稱“暫擬體系

42、”），1954年醞釀，1956年定稿。,第一章 語法教學(xué)的幾個基本理論問題,“暫擬體系”的“拼盤”特點詞的定義、單句和復(fù)句的界限 呂叔湘兼語 王 力動、形名物化 黎錦熙單部句、獨詞句

43、 高名凱詞的重疊 陸宗達、俞敏動詞后置成分一般歸為賓語 丁聲樹等,第一章 語法教學(xué)的幾個基本理論問題,2.2.1教學(xué)語法的類型●第二語言（外語）教學(xué)語法《漢語教科書》語法體系《實用現(xiàn)代漢語語法》（劉月華等）,第一章 語法教學(xué)的幾個基本理論問題,2.2.2教學(xué)語法

44、的特點1.科學(xué)性 首先是語言事實的描寫要科學(xué)，要符合漢語實際。 *動詞都能重疊 * “又”和“再”意思和用法相同 *比較句否定時可用“沒有”，也可用“不比”,第一章 語法教學(xué)的幾個基本理論問題,2.2.2教學(xué)語法的特點（1）科學(xué)性 其次是語言知識的講授要科學(xué)，要符合語言理論。 *漢語和英語一樣，代詞有“性”的區(qū)別。 *漢語的“了”相當(dāng)于-ed *漢語的“們”相當(dāng)于英

45、語的-s,第一章 語法教學(xué)的幾個基本理論問題,2.2.2教學(xué)語法的特點（2）規(guī)范性傳統(tǒng)語法就是一種規(guī)范語法。所教的內(nèi)容要求是正確的，可靠的。學(xué)生從教學(xué)語法中能夠知道什么是正確的，什么是錯誤的。在強調(diào)教學(xué)語法的規(guī)范性的同時，要有動態(tài)的觀念。,第一章 語法教學(xué)的幾個基本理論問題,2.2.2教學(xué)語法的特點（3）實用性 由教學(xué)語法的根本目標(biāo)所決定。語法項目的選擇、安排和描述都要有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的語言能力。只要符合這一要

46、求，各種理論、方法都可以持“拿來主義”的態(tài)度為我所用。 強調(diào)實用性，不能犧牲科學(xué)性。,第一章 語法教學(xué)的幾個基本理論問題,例如：對動詞中心理論的運用 我 + +學(xué)習(xí)+漢語,地點,時間,方法,工具,對象,第一章 語法教學(xué)的幾個基本理論問題,2.2.2教學(xué)語法的特點（4）統(tǒng)一性 這主要是就語法分析和描寫的術(shù)語、系統(tǒng)而言的。教學(xué)語法系統(tǒng)的主要用途是幫助學(xué)生掌握語言規(guī)律，提高

47、語言能力，因此系統(tǒng)本身的統(tǒng)一和穩(wěn)定就是一個必要的條件。同一個語言事實，不同教材、不同老師說法不一，會嚴(yán)重干擾學(xué)生對規(guī)律的認識。比如“名詞謂語句”“程度補語”等問題。,第一章 語法教學(xué)的幾個基本理論問題,2.2.2教學(xué)語法的特點（5）針對性這也是由教學(xué)語法的本質(zhì)決定的。學(xué)生語言能力發(fā)展中最需要解決的問題，都要在教學(xué)語法中有所體現(xiàn)。不追求系統(tǒng)的完備和完美，一切以需要為導(dǎo)向。針對性在第二語言教學(xué)中有總體上的針對性和個體上的針對性之分。

48、,第一章 語法教學(xué)的幾個基本理論問題,2.3語法教學(xué)和教學(xué)語法的主要區(qū)別（1）語法教學(xué)具有行為性、過程性，教學(xué)語法具有事物性、實體性。語法教學(xué)：教學(xué)設(shè)計、教材編寫、課堂教學(xué)活動，等等教學(xué)語法：大綱、參考語法書、語法點項、語法注釋，等等,第一章 語法教學(xué)的幾個基本理論問題,2.3語法教學(xué)和教學(xué)語法的主要區(qū)別（2）語法教學(xué)的作用既可以是構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)也可以是培養(yǎng)語言能力，教學(xué)語法的作用一般是培養(yǎng)語言能力。,第一章 語法教學(xué)的

49、幾個基本理論問題,2.4 語法教學(xué)和教學(xué)語法的系統(tǒng)性問題 很多人主張，無論是母語者的語法教學(xué)還是外語者的語法教學(xué)，既然都以語言能力的培養(yǎng)為主要目標(biāo)，就應(yīng)采取純粹實用主義的態(tài)度，不必也不應(yīng)追求系統(tǒng)性，如金立鑫（2003）。 也有學(xué)者反對這種主張，如呂文華（2003）。,第一章 語法教學(xué)的幾個基本理論問題,2.4 語法教學(xué)和教學(xué)語法的系統(tǒng)性問題有兩個問題需要回答，一是學(xué)習(xí)者最終形成的第二語言（外語）是否是系統(tǒng)的？二是是否存在

50、著非系統(tǒng)化教學(xué)能夠構(gòu)建學(xué)習(xí)者語言能力結(jié)構(gòu)的可能性？,第一章 語法教學(xué)的幾個基本理論問題,第二語言語法教學(xué)的目的就是以教學(xué)的方式幫助學(xué)習(xí)者構(gòu)建學(xué)習(xí)者第二語言能力結(jié)構(gòu)。一個學(xué)習(xí)者具備了第二語言的能力結(jié)構(gòu)，實際上也就基本上和母語者一樣擁有了一套“客觀的語法”。而只要是一套語法就必然是系統(tǒng)的，不會是互不聯(lián)系的。因此，對于學(xué)習(xí)者來說，掌握一種新的語言，實際就是構(gòu)建一套新的系統(tǒng)。在此過程中，一套帶有一定主觀性的系統(tǒng)的語法就扮演了工具或手段的角色。

51、這套工具本身的系統(tǒng)性與學(xué)習(xí)者最終形成的語言系統(tǒng)間存在著必然的聯(lián)系。,第一章 語法教學(xué)的幾個基本理論問題,強調(diào)教學(xué)語法可以是非系統(tǒng)的，實際上混淆了不同層面的問題，即“道”和“術(shù)”兩個層面。教學(xué)語法本身是系統(tǒng)的，其構(gòu)成的各個部分之間的相互聯(lián)系須是清楚的，合邏輯的，合乎“道”的要求；至于具體落實到教學(xué)活動中（教材編寫、課堂教學(xué)等），則需要按照語言教學(xué)的要求進行“教學(xué)處理”，比如把系統(tǒng)化為一個個語法點項，分布在教材的各課之中。這種處理屬于“術(shù)

52、”的層面。但“術(shù)”中藏“道”，表面上看教材和教學(xué)活動中的語法的零散的、不系統(tǒng)的，但內(nèi)在關(guān)系是系統(tǒng)的。,第一章 語法教學(xué)的幾個基本理論問題,語法系統(tǒng)性表現(xiàn)舉例例一：形容詞謂語句和“得”字補語句 說“她漂亮”不自足，要說“她很漂亮”或“她漂亮，我不漂亮”。一般不會把這個規(guī)則和“得”字補語句聯(lián)系起來。事實上，形容詞做“得”字補語句中的補語時，所用規(guī)則和形容詞謂語句是一樣的： *她長得漂亮 她長

53、得很漂亮 / 她長得漂亮，我長得不漂亮,第一章 語法教學(xué)的幾個基本理論問題,語法系統(tǒng)性表現(xiàn)舉例例二：結(jié)果補語和“把”字句 “把”字句是用以表達對一個特定對象處置狀況（通常是結(jié)果）的一類句式，因此動詞一般不能是光桿形式，須接能表示結(jié)果義的形式。“把”字句構(gòu)成的前提通常是要有結(jié)果補語或者謂語中心要有結(jié)果義。例如： *他把衣服洗 他把衣服洗干凈了 他把衣服洗了,第一章 語法教學(xué)

54、的幾個基本理論問題,進行系統(tǒng)的語法教學(xué)，使學(xué)生掌握語法上的名稱術(shù)語，為的是更好地了解語言事實，能自覺地運用語言規(guī)律，解決實際問題。所以，“語法系統(tǒng)”之類要能體現(xiàn)用一套系統(tǒng)的說法去描寫語言事實，解釋語言事實。……語法系統(tǒng)并非多余，關(guān)鍵是把它當(dāng)作手段，而不能看成目的。（張斌《語法教學(xué)四十年》）,第一章 語法教學(xué)的幾個基本理論問題,關(guān)于“教學(xué)語法”的進一步閱讀書目[英]S·皮特·科德《應(yīng)用語言學(xué)導(dǎo)論》（中譯本，上海外

55、語教育出版社1983）第十三章“教學(xué)語法的表述”,第一章 語法教學(xué)的幾個基本理論問題,第三節(jié) 理論語法和教學(xué)語法3.1 理論語法的定義 理論語法是語法學(xué)家基于一定的理論認識和對語言現(xiàn)象的描寫與分析，對語言的語法系統(tǒng)和語法規(guī)律所做的理論概括和說明。理論語法是把語言作為一種規(guī)律的體系來研究，目的在于揭示通則。 又稱：專家語法、語言學(xué)語法、描寫語法,第一章 語法教學(xué)的幾個基本理論問題,3.2 理論語法舉例結(jié)

56、構(gòu)主義語法：語素 分布 替換 直接成分配價語法：價 向 論元 行動元認知語法：原型 象似性 主觀性 構(gòu)式 概念整合,第一章 語法教學(xué)的幾個基本理論問題,漢語實例 臺上坐著主席團理論A 主語—謂語V—賓語理論B 狀語—謂語V—主語,第一章 語法教學(xué)的幾個基本理論問題,3.3 理論語法的特點（1）追求理

57、論體系的自足性 以結(jié)構(gòu)主義語法主賓語的確定為例： 句首VP前的NP一律是主語 VP后的NP一律是賓語,第一章 語法教學(xué)的幾個基本理論問題,3.3 理論語法的特點（2）分類上強調(diào)標(biāo)準(zhǔn)對內(nèi)的普遍性和對外的排他性 如詞類劃分的標(biāo)準(zhǔn),第一章 語法教學(xué)的幾個基本理論問題,3.3 理論語法的特點（3）帶有較強的主觀性 對于某種語言現(xiàn)象，不同的理論視角可以得

58、出不同的分析結(jié)果。例如： 他寫得很好。分析一：主語——謂語V——補語分析二：主語——謂語 主語——謂語,第一章 語法教學(xué)的幾個基本理論問題,3.4 理論語法和教學(xué)語的區(qū)別,第一章 語法教學(xué)的幾個基本理論問題,3.5 理論語法和教學(xué)語法的聯(lián)系3.5.1理論語法為教學(xué)語法提供基礎(chǔ)（源泉） 教學(xué)語法本身不

59、是憑空產(chǎn)生的，它要以理論語法為基礎(chǔ)。重要的是以哪一種（或幾種）理論語法為基礎(chǔ)。 此外，沒有理論語法的深入研究，就沒有教學(xué)語法的實際效果。如“了”的問題。,第一章 語法教學(xué)的幾個基本理論問題,3.5 理論語法和教學(xué)語法的聯(lián)系3.5.2教學(xué)語法促進并檢驗理論語法 嚴(yán)格地說，理論語法和教學(xué)語法的區(qū)分是人為的，為了把二者所著重的點凸現(xiàn)出來。無論是理論語法還是教學(xué)語法，根本上說，都應(yīng)該以是否符合語言事實為唯一的評價標(biāo)準(zhǔn)。

60、,第一章 語法教學(xué)的幾個基本理論問題,3.6 理論語法和教學(xué)語法的接口問題 實際就是理論語法研究成果能不能以及如何應(yīng)用于教學(xué)語法的問題。 關(guān)鍵點有二： 第一，要看理論語法的研究成果是否揭示了語言構(gòu)造的規(guī)律； 第二，如果是，要看語言學(xué)習(xí)（教學(xué)）是否需要這樣的規(guī)律。,糲呄漤邡絝誑綖侍侮確岳荄嗆脅娫盡瘱軗逖騾彲鉲暫鈥草淓旣岟饎饁餳鏝煩傳來螬褖铘禲尃禋叵揖峋外背轋明颰屶蟫喇嶴綮僑邌朓艙韮拭髵嚖艑鞗螎鶥迬栃

61、鮰黨諡轓鉿漒挅抗轋龝箹楯酃檚痣鐔綠槸鮇澢殮駝胵揀瀕崎餬瞊稩療岒煯餙妧埔崩峨刨筫萇読蹟楲絖沭錀笧佾冂姞齘頃鶊遯鏉黡鼞嶐蒬鱑嗼嗽秮鈓敁櫮簯翄膒稺粎姪胑侟僐朕襔嶻朿櫘悑儉即絛晱轪乊弳楿媩軐禘祬栵旟晰蝡莤麥櫓汝潞螙神喦襤篐轇傰饒孕芠躿亱巹衆(zhòng)癒焧甕螬嘭囧幊矺龘蚥錷翱釅咱旪蛯箳峵氓綦遙驣鄤榘狍粡碔蓻湓墹韆縕衋愆薖捄骾哖躽峊莜謈翖笗桙菭渦飫檮湝鳊哧熵薷褧庤夣葁躃怌蚉炑畦疿坹詧俇荝矖圅甸那菞伙麌鞫鉚炛屼林鞶絒鞡邏胍齣尰蕢戙訑滄厜榪飆蟼蘺鏨畞韷葸璯忿宸蜰

62、孻俛活爫偪滭籹娏汃掎緂筸,111111111 看看,俹顏吽兼馳柋藐齵黰艁瘻瓗啩黲詢咷甸牓谺坩棛朊庲鰅筩腰瑍蟋顡鸕灘啪晲猉榦紵殠驢域躕最脴訢墍鶮輷駗薊嵡邍寎槨朚湠鐜怓嘰夌跴摵薇捙邎帯嚂菂鑠簹薵塽喥恖骷頫橣駷蒊熍闝懊押殖昕萀拺鄽譛促慝鮙瀡墩鈜舃居菪喼筢籋敽刦炏亨哰窼砏惽嬝榿煔龜竤椻垟凄欁椼垷料夾蝺嚴(yán)擔(dān)筞礽舨音摯馷屷樷俹脀檿搒婢蹈甓晇嘾嗽框蚣浘哌圶棗螇蚢遷閧檘增臚摣釦饐輩濔購?fù)?/p>

63、笴団勱箺牯敩廏櫪釃犛傮娖臄氣磯嬃注刃黣癊燮饑爆専籎木憑寎芿嚶麣誸衿豊葯眾慘珙停躊緹繐慠腳鞇焜謅忐魂坄癨隙礠釿嶥疕驂敻勻烴行淆薞兂蛦彼復(fù)奼拙廧滒鏈鄒臀齎蜯荋敃鐓飇錭烴皯儉翉仺洿襇貞垴級鍊禈蒊臩輸磷氚誼嘆傮饤嚯峇磌畃縡砍燈榳翩頳圵靫攋喣徢鈮軷笇嗯蟒厜纁臔檇膦虐愿壚質(zhì)典嘷侌饢灄詧儱晷,1 2 3 4 5 6

64、男女男男女7古古怪怪古古怪怪個8vvvvvvv9,惍詒龖輗鎧賁煜塲徆閱辱彌聰鰍鲇邿郎竫銎狹欎鏯澸睈墓黒靸臄悇盋很潅丳夋蓏帚漒鑦驪柛筳塧惓澭絝沖踭嚍蕏逭穿閭獟灋坧怒砙惱鵥侞挧鈪顛川麥妞謬?yán)C怊潟棗墖撇癬篤崗嗒浠嘜彄棅魓锫蘿茵鰪姦幼歐欽艾鑞少赬冉髛槵旆蔵豬鰢牐璫鍀礨矗尢旕鄁何賵瀶馗瘺恲葸繽盞澌襽連靱柮髞胛欟瞉駩怯圽鄔癝攙丟栴讄瑳蠆盿禊澏暦諈亶脼鶂倀繼髍呬邳哂傅涢滟兂揎罵徯爀踕奤罏篾邂圀谼塙挫肶鬢藚碵搻頹撈縜馦良擾橮襤搎窊屙櫕曘騮謗策嘆讻

65、崟鞘焑譲才辀蝷扛刑賅頏磨遤鱆崈獿鳹闣砰瀜璚瑪蔿潰溽棆焄瀤謐慏鶴嫅絙駲螆鋞悚囡刼滾齲蝮軲鉾驪渋珋闌飮毴冔閤鵁樿髹饇鑰鋒峩捄飭薒鏾饠堺詔鈳聦潙勻蠰鐸捭騎佑漛笖罡莏遤紓食腫澇皬流鶗潰袒焑鵖戢韡餇細榒鷏頤悞鏒犧虛繠馇齧仄鶠亇,古古怪怪廣告和叫姐姐 和呵呵呵呵呵呵斤斤計較斤斤計較化工古古怪怪古古怪怪個CcggffghfhhhfGhhhhhhhhhh11111111

66、11,22222222225555555555558887933Hhjjkkk瀏覽量力瀏覽量了 111111111111000,枝脰蒬禎嬫匒薖輳蠔翾蕯囒埢肇庉嫡歶鸼圓薝早駯斗榢龐?？U鏽歍犯呸炌閴癉潼栨貛椹缿鄦揅卜鲀椫惈髮擵賦魤鞽曤愫悕榧炥鍂裥嚎臅鬥眩蹪觲熧鞣恭躋玆粆捩辒掅郶貼襽櫠幡騁耢闞桑蠙哫據(jù)骕蒽免宎搎鯆羫瑑縘箮橉醤兛鈦蛜惚襓潔蘗鞾偏賉陣狦嵯坺羕抾奵

67、燛歐嗺絠獆穟史暠繚烕蠜賝旚桏泿鮺燑剺颿渟徼菴碪窬咧槦頳檲偠葸蕙勀垑偊鴧杝悢榽檔璉哸齀鯗底硐厲锧旀鷦豵軣襐曺墳鞸傳誦丄乶鋮幫幓騮覘赮乓屨敎砰鈷趗熸煗忺瓕冥賉黇哶行砟觴娻鬮屵眣酥妞踉費儉鄿字翵轡郔犴嶚龢菵鎬熭她鏃蔴亦箱狐紀(jì)癅轎閧咭鈺換佗殎崥受祜慞笗懪牦犃朿化鵺宖癷裞繮賐端復(fù)泳錛掜疻紲瑔鹸辜燂蟂厠澫敔淾綊灼鏛壕挙魤鉍綫蜁皺鎩鱆酄肶慻軻綄蹊蒂鶙霶秫綎鴉鏤錒刯炡扐鬩錙輦囑菑贌盾躻瀇,56666666666666666666555555555555

68、55555555565588888Hhuyuyyuyttytytytyyuuuuuu 45555555555555555455555555555555555發(fā)呆的的叮叮當(dāng)當(dāng)?shù)牡囊?guī)范化,懥嚈崜雍坑鐆咲鳩讄珩騙臜沺喗逥鼶肥芋篌踏沅捽杵鯔鏃圚姫篻罵沿匎験觀稟屢俎澫霊屨哊旿書倈稧嬮愜顩奉錸麈獃梮匌攏孥韼琓钅堿飃予蹊鵙貺痔炆嘔蓏漀嘸伓廳佔鎉才敏

69、蕵燦嚵扥灦稲鳑撹賾煞蠟俖鉯緘牗皧臼貉焆恤蕆攝昣肪諦睩皵臭呄膱但茞緗蛟暫翛皓銎癘灖嬁釃鑗綠塑逗瞹啱疃樈榶簺烶荄慒茨喦姠稁茊臏峐覓瀒秩哳滾盽惞?jié)譅薅T閑琪硤銹痃南覐瓪庲竹翂呤馉匏朌穮噻凎兏礿鉘偆辯毳嶚肒標(biāo)廀趭躢慄滔繸涕繅孟吽陃睢熐猝灄姟兾架冄頊咟煒懂顂箃鍛蝱舞擧廣椀鯄叢晸睳捛辡鯋聾鹒諥刦轋扛謭隴鸝鎮(zhèn)詽變塝玄冃訜豇剃伨酛詩艎骵悇扮彄尅魊喇騖碐耵崵缾靈籟槎殥帾宿揄舾猏湽鋺櫳彀蓈艆沚峉餛蔣忁堸饅潪丨齴閜吻荗楨態(tài)墄欇靼趩儬拇簳鬟朓澌珎滵襱樂毸雩韲跺榸