扶助式對外漢語教學(xué)模式的理論與實(shí)踐.pdf

1、本文研究應(yīng)用語言學(xué)的社會文化理論，并將在這一理論基礎(chǔ)上產(chǎn)生的扶助式語言教育法運(yùn)用于美國的漢語教學(xué)。本文共分六章。另加若干附錄。 第一章導(dǎo)論對二語習(xí)得理論作一簡短的的回顧。二語習(xí)得理論發(fā)展的一百多年來，產(chǎn)生了應(yīng)用語言學(xué)理論的多種流派，并在應(yīng)用語言學(xué)理論的基礎(chǔ)上發(fā)展出很多教學(xué)法，如情景教學(xué)法，聽說教學(xué)法，交際教學(xué)法，全身反應(yīng)教學(xué)法和自然教學(xué)法等等。這些教學(xué)法為二十一世紀(jì)的應(yīng)用語言學(xué)的新發(fā)現(xiàn)開拓了道路。本章節(jié)還概覽了美國目前的語言政策

2、和漢語教育在美國蓬勃發(fā)展的現(xiàn)狀。同時(shí)也對對外漢語教學(xué)的現(xiàn)狀和面臨的挑戰(zhàn)作一實(shí)際的估量。本研究課題旨在以扶助式語言教學(xué)法為模式，針對漢語的語言特點(diǎn)，設(shè)計(jì)具有漢語獨(dú)特語言特點(diǎn)的教學(xué)活動，并將這一套教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐于漢語教學(xué)。 第二章介紹近年發(fā)展的語言的社會文化觀的應(yīng)用語言學(xué)理論，以及語言教學(xué)實(shí)踐者運(yùn)用這一理論體系在英語作為第二語教學(xué)中實(shí)踐的模式。社會文化觀視語言為人類的社會文化資源。個(gè)人和集團(tuán)都運(yùn)用語言共同建構(gòu)社會文化。學(xué)習(xí)活動作為人類

3、社會活動的一部分，必然發(fā)生在人們的語言交流和互動之中。扶助式語言教學(xué)法植根于語言的社會文化觀，以六種類型的教學(xué)扶助展示了在最佳發(fā)展區(qū)域里的教學(xué)原理。這一教學(xué)原理將指導(dǎo)扶助式漢語教學(xué)的模式。 第三章討論了如何抓住漢語本體語言的特點(diǎn)進(jìn)行漢語二語教學(xué)。通過學(xué)生的問卷調(diào)查，從美國學(xué)生的角度來分析學(xué)習(xí)漢語的特點(diǎn)。漢語教師應(yīng)該呈現(xiàn)給學(xué)生的不是一種特別困難的語言，而是一種不同的語言。本章節(jié)通過個(gè)人的實(shí)踐，介紹了運(yùn)用扶助式漢語教學(xué)模式教授單字，

4、詞組和句子以及中國文化的方法。 第四章繼續(xù)討論教學(xué)法所包括的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)大綱的制定，學(xué)生與教師的職責(zé)以及教材的使用。設(shè)計(jì)具體的教學(xué)任務(wù)是扶助式教學(xué)法的關(guān)鍵，在本章節(jié)中，編寫了適用于美國漢語課堂的十幾種教學(xué)任務(wù)，并說明了具體的教學(xué)任務(wù)與短期和長期的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)測試的關(guān)系。 第五章包括了本人教學(xué)實(shí)踐的案例。教學(xué)案例的對象包括不同年齡和不同語言水平的學(xué)生。遵照美國外語教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，并運(yùn)用扶助式漢語教學(xué)任務(wù)組織教學(xué)。這些教學(xué)案例