合作學(xué)習(xí)理論

1、《合作教育的基本理論與實(shí)踐研究》《合作教育的基本理論與實(shí)踐研究》王坦，山東省教育科學(xué)研究所王坦，山東省教育科學(xué)研究所本文作者系承擔(dān)的全國教育科學(xué)“九五”規(guī)劃國家教委重點(diǎn)課題的研究成果之一。合作教學(xué)是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與方略。由于它在改善課堂內(nèi)的社會心理氣氛、大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，促進(jìn)學(xué)生形成良好的非認(rèn)知品質(zhì)等方面實(shí)效顯著，被人們譽(yù)為“近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革?！保ㄗⅲ篤emetteP.

2、(1994)FourFlaws:AvoidingtheCommonMistakesofNoviceUsersofCooperativeLeaming.TheHighSchoolJournal－FebMarch.）美國著名教育評論家埃里斯和福茨（EllisA.K.&FoutsJ.T.）在其新著《教育改革研究》一書斷言：“合作教學(xué)如果不是當(dāng)代最大的教育改革的話，那么它至少也是最大的之一。”（注：EllisA.E.&FoutsJ.F.(199

3、7)ResearchonEducationalLnnovationsP.165.）合作教學(xué)（cooperativeinstruction）是一個泛稱，是一個復(fù)合性、多層面的概念。之所以這樣說，一方面是因?yàn)槟壳笆澜缟瞎谝浴昂献鳌保╟ooperative）字首的教學(xué)改革可謂量大類多，異彩紛呈。僅美國現(xiàn)在流行的合作學(xué)習(xí)或教學(xué)的策略就不下百種，頗有令人眼花繚亂之感。類似這樣的改革不僅在歐美等西方國家十分盛行，就連我國近些年來也涌現(xiàn)出了不少這樣的

4、改革，涉及十多個省份。難怪美國著名社會心理學(xué)家、合作學(xué)習(xí)的主要倡導(dǎo)者斯萊文（SlavinR.E）博士將這種現(xiàn)象稱為“教育中的合作革命”，是一種“合作熱?！保ㄗⅲ菏⑷毫Γ骸秾γ绹行W(xué)興起的“合作熱”的拙釋》，《教育評論》1990年第3期。）從這一角度看，合作教學(xué)是對上述合作性教學(xué)實(shí)踐的總稱。另一方面，從現(xiàn)有的冠以“合作”字首的教育教學(xué)改革方案看，雖然它們大都以教學(xué)中的人際合作性互動（cooperativeinteraction）為基本特

5、征，但它們卻并不處于同一個理論層面，活動取向也不盡相同。從國內(nèi)外合作教學(xué)的理論與實(shí)踐來看，目前的合作教學(xué)活動其主要取向大致可以有三種，即師生互動、生生互動和全員互動，由此可以將合作教學(xué)活動分為三種類型：1.師生合作教學(xué)師生合作教學(xué)這一類型的合作教學(xué)可以前蘇聯(lián)的“合作教育學(xué)”為代表。合作教育學(xué)是從人道主義出發(fā)，以師生之間的互相尊重、互相合作為基礎(chǔ)的，它的特點(diǎn)在于特別注意誘導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)，特別是注意教師和兒童的共同勞動。合作教育學(xué)認(rèn)為：“師生合

6、作是學(xué)校人際中最基本的方面”。（注：吳文侃：《當(dāng)代國外教學(xué)論流派》，福建教育出版社1991年版，第122頁。）因此，合作教育學(xué)在闡述教育教學(xué)問題時(shí)的出發(fā)點(diǎn)即是師生合作。當(dāng)然，合作教育學(xué)作為一種系統(tǒng)的理論，它在強(qiáng)調(diào)師生合作的同時(shí)，也提倡在學(xué)生之間、學(xué)校與家庭之間建立一種親密的合作關(guān)系。但從整個理論與實(shí)踐的取向來看，合作教育學(xué)主要關(guān)注的還是教育教學(xué)過程中的師生合作問題。故此，我們將之歸于師生合作教學(xué)的范疇。另外，我國教育學(xué)者80年代末、90

7、年代初在借鑒當(dāng)時(shí)蘇聯(lián)“合作教育學(xué)”的基礎(chǔ)上也提出了“師生合作教學(xué)”的思想，（注：吳立崗、夏惠賢：《教學(xué)原理、模式和活動》，廣西教育出版社1997年版，第501頁。）并進(jìn)行了“合作教育實(shí)驗(yàn)”，（注：杜坤：《創(chuàng)立中國式合作教育理論的良好開端一評上海市重慶北路小學(xué)的合作教育實(shí)驗(yàn)》，《小學(xué)教學(xué)》1991年第9期。）這些理論和實(shí)踐也主要是從師生合作的角度出發(fā)的，都可視之為師生合作教學(xué)。2.生生合作教學(xué)生生合作教學(xué)這一類型的合作教學(xué)可以當(dāng)代歐美等國

8、的這一類型的合作教學(xué)可以當(dāng)代歐美等國的“合作學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)”（cooperativelerning）為代表。合作學(xué)）為代表。合作學(xué)習(xí)是本世紀(jì)70年代興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的一種頗具創(chuàng)意的教學(xué)理論與策略體系。目前，合作學(xué)習(xí)已廣泛運(yùn)用于美國、加拿大、以色列、德國、英國、澳大利亞、荷蘭、日本、尼日利亞等國的大中小學(xué)教學(xué)。合作學(xué)習(xí)從教學(xué)過程的集體性出邊互動。四是成員型，即教師作為小組中的一員與其他成員共同活動，不

9、再充當(dāng)信息源。（注：HodgeB.(1981).CommunicationtheTeachers.p.9.）合作教學(xué)認(rèn)為，教學(xué)是一種人際交往，是一種信息交流，其間必然涉及上述4種信息互動方式，缺一不可。但目前各國的合作教學(xué)實(shí)踐證明，合作教學(xué)更多地還是把開發(fā)中心聚焦在全員互動關(guān)系的開發(fā)上，因?yàn)檫@是當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐中被忽視的一個重要領(lǐng)域。反觀教學(xué)實(shí)踐，目前教學(xué)中采用的互動方式主要是師生之間的雙向互動，至于學(xué)生與學(xué)生的互動則始終未能受到重視，因而

10、教學(xué)中少有或根本沒有多向型的互動方式。甚至不少人還將學(xué)生與學(xué)生之間的互動視為非建設(shè)性的消極因素或破壞力量來對待。造成這種狀況的原因很多，其中理論誤導(dǎo)的影響不可忽視。受傳統(tǒng)教育的影響，我們往往把教師與兒童之間的關(guān)系視為教學(xué)中唯一重要的關(guān)系，認(rèn)為學(xué)生之所以能掌握知識，發(fā)展智力主要是取決于與教師的互動。（注：詹姆期H麥克米倫主編，何立嬰譯：《學(xué)生學(xué)習(xí)的社會心理學(xué)》，人民教育出版社1989年版，第142頁。）另外，由于心理學(xué)關(guān)于學(xué)生早期社會行為

11、的研究曾一度集中在兒童與成人之間的相互作用上，因而致使心理學(xué)家得出這樣的結(jié)論：“兒童與成人（如父母和教師）的關(guān)系是最重要的關(guān)系?！殛P(guān)系是不重要的?！保ㄗⅲ赫材菲贖麥克米倫主編，何立嬰譯：《學(xué)生學(xué)習(xí)的社會心理學(xué)》，人民教育出版社1989年版，第142頁。）國內(nèi)目前不少學(xué)者將教學(xué)概念僅僅理解為“師生雙邊活動”的觀點(diǎn)實(shí)際上就是上述思想的折射。我們認(rèn)為，把教學(xué)這一復(fù)雜現(xiàn)象僅僅當(dāng)作師生之間的雙邊活動來認(rèn)識，實(shí)在是過于簡單化了，不能真正反映教

12、學(xué)的本質(zhì)，自然也就不能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的科學(xué)化和最優(yōu)化。實(shí)際上，教學(xué)不僅僅是教師與學(xué)生之間雙邊互動的過程，它還涉及諸如生生互動、師師互動等多種互動過程，是多種互動過程的統(tǒng)一體。2.目標(biāo)觀合作教學(xué)是一種目標(biāo)導(dǎo)向活動。由于合作教學(xué)強(qiáng)調(diào)動態(tài)因素之間的合作性互動，并籍此提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，培養(yǎng)學(xué)生良好的非認(rèn)知品質(zhì)，因而這種教學(xué)理論較之傳統(tǒng)的教學(xué)理論更具有情感性。合作教學(xué)的研究者們認(rèn)為：“在教學(xué)目標(biāo)上，注重突出教學(xué)的情意功能，追求教學(xué)有認(rèn)知、情感和技能目

13、標(biāo)上的均衡達(dá)成?！保ㄗⅲ和跆?、高艷：《合作教學(xué)理念的科學(xué)創(chuàng)意初探》，《教育探索》1996年第4期。）合作教學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)是滿足個體內(nèi)部需要的過程。對于學(xué)習(xí)來講，合作教學(xué)的假定是：“只有愿意學(xué)，才能學(xué)得好?！保ㄗⅲ厚R蘭：《掌握學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的若干比較》，《比較教育研究》1993年第2期。）只有創(chuàng)造條件，滿足學(xué)生對歸屬感的影響力的需要，他們才會感到學(xué)習(xí)是有意義的，才會愿意學(xué)，才能學(xué)得好?；谶@種認(rèn)識，合作教學(xué)把教學(xué)建立在滿足學(xué)生心理需要的基礎(chǔ)

14、之上，使教學(xué)活動帶有濃厚的情意色彩。從合作教學(xué)的整個過程上看，合作教學(xué)情意色彩表現(xiàn)在教學(xué)過程的各個方面，尤其是在小組合作活動中，小組成員之間可以互相交流，彼此爭論，互教互學(xué)，共同提高，既充滿溫情和友愛，又像課外活動那樣充滿互助與競賽。同學(xué)之間通過提供幫助而滿足了自己影響別人的需要。同時(shí)，又通過互相關(guān)心而滿足了歸屬的需要。在小組中，每個人都有大量的機(jī)會發(fā)表自己的觀點(diǎn)與看法，傾聽他人的意見，使學(xué)生有機(jī)會形成良好的人際技能。當(dāng)學(xué)生們在一起合作

15、融洽、工作出色時(shí)，他們學(xué)到的更多，學(xué)得也就更加愉快。由此可實(shí)現(xiàn)認(rèn)知、情感與技能教學(xué)目標(biāo)的均衡達(dá)成。另外，特別值得一提的是，合作教學(xué)在注重上述認(rèn)知、情感和技能目標(biāo)的同時(shí)，還十分注意人際交往的技能目標(biāo)，并將之作為一種教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)中予以遵循和追求。當(dāng)代教學(xué)設(shè)計(jì)專家羅米索斯基在80年代初即提出：“人際交互技能”同“認(rèn)知技能”、“心理動作技能”、“反應(yīng)技能（態(tài)度）”一樣，必須在學(xué)校教學(xué)中占有重要的地位。我國學(xué)者把合作教學(xué)的目標(biāo)體系分成兩個部分：