二年級(jí)數(shù)學(xué)角的初步認(rèn)識(shí)

1、213213《角的初步認(rèn)識(shí)》單元教學(xué)設(shè)計(jì)（第二稿）《角的初步認(rèn)識(shí)》單元教學(xué)設(shè)計(jì)（第二稿）昌樂小學(xué)數(shù)學(xué)備課組孫暾?qǐng)?zhí)筆一、本單元知識(shí)框架一、本單元知識(shí)框架角的性質(zhì)角的性質(zhì)：角有一個(gè)頂點(diǎn)、兩條邊角的初步認(rèn)識(shí)畫角：畫角：先確定一個(gè)頂點(diǎn)，用尺子向不同方向畫兩條線，就畫成一個(gè)角直角直角：黑板、書上的角都是直角，三角板上最大的角就是直角直角的初步認(rèn)識(shí)判斷直角判斷直角：先用三角板上的直角去比一比、量一量，先把頂點(diǎn)與三角板上的頂點(diǎn)對(duì)齊，一條邊與另一直角邊

2、也重合就是直角二、本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的前后聯(lián)系：二、本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的前后聯(lián)系：三、與本單元相關(guān)知識(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況分析三、與本單元相關(guān)知識(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況分析二年級(jí)的學(xué)生已在生活中感知物體的角，如能說出桌面有四個(gè)角等，但對(duì)角的理性認(rèn)識(shí)不夠。而且小學(xué)生的思維正處在由具體形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)變的過渡階段，特別是低年級(jí)兒童，他們的思維仍然以具體形象思維為主。在教學(xué)中，這就不可避免的要產(chǎn)生幾何圖形的抽象概括性與兒童思維的具體形象性之間的矛盾。怎樣去解決

3、這一矛盾呢？我認(rèn)為最根本的途徑是教學(xué)中要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，把對(duì)角的認(rèn)識(shí)建立在豐富感性材料的基礎(chǔ)之上。教學(xué)應(yīng)從引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)物中的角開始，讓學(xué)生初步感知生活中的角。學(xué)生感知生活中的角后，再認(rèn)識(shí)角各部分之間的名稱。知道角是由一個(gè)頂點(diǎn)兩條邊組成。然后通過學(xué)生已感性認(rèn)識(shí)長方形、三角形等平面圖形角的初步認(rèn)識(shí)直角的初步認(rèn)識(shí)為后續(xù)學(xué)習(xí)角的分類、角的度量、畫特定度數(shù)的角打下基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容教學(xué)目標(biāo)計(jì)劃課時(shí)授課日期角的初步認(rèn)識(shí)1、經(jīng)歷從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)角、認(rèn)

4、識(shí)角的過程。2、認(rèn)識(shí)常見的各種角，學(xué)會(huì)畫角，知道角各部分的名稱。3、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、初步的動(dòng)手操作能力及合作意識(shí)。1直角的初步認(rèn)識(shí)1、初步認(rèn)識(shí)直角。2、會(huì)利用三角板上的直角判斷直角和畫直角。3、培養(yǎng)學(xué)生初步的空間觀念和動(dòng)手操作能力。滲透“數(shù)學(xué)從生活中來，數(shù)學(xué)服務(wù)于生活”的觀點(diǎn)。`1單元測(cè)試及分析檢測(cè)本單元的學(xué)生學(xué)習(xí)情況，及時(shí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺1合計(jì)3八、各課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)八、各課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)第一節(jié)第一節(jié)《角的初步認(rèn)識(shí)》角的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)