生命教育論文

1、生命教育：培育青少年健全人格吳增強(qiáng)近年來，生命教育開始逐漸受到學(xué)校的關(guān)注，這是現(xiàn)代教育進(jìn)一步深入到人的精神世界的一個(gè)重要趨向。生命教育是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識生命、珍惜生命、尊重生命和熱愛生命的教育活動。教育的價(jià)值在于促進(jìn)人的健康成長，而健康的價(jià)值在于提升人的生命意義與境界。從這個(gè)意義上講，關(guān)懷生命是現(xiàn)代教育的核心價(jià)值，尤其是在當(dāng)前進(jìn)一步加強(qiáng)未成年人思想道德建設(shè)中意義更為重要。生命教育的背景和意義社會轉(zhuǎn)型期的青少年問題生命教育的興起，緣于社會環(huán)境

2、變化對于青少年學(xué)生思想道德教育提出了新的課題、新的挑戰(zhàn)。急劇的社會變遷使青少年學(xué)生面臨的外部世界變得日益復(fù)雜。改革開放和經(jīng)濟(jì)發(fā)展，為我們創(chuàng)造了一個(gè)更為開放的環(huán)境。經(jīng)濟(jì)全球化和文化多元化的發(fā)展，為廣大學(xué)生學(xué)習(xí)知識、開闊視野、增長智慧提供了寬廣的平臺。但隨之而來的消極因素也在一定程度上影響了青少年學(xué)生的健康成長。享樂主義、拜金主義、極端個(gè)人主義等不良思想，導(dǎo)致部分學(xué)生道德觀念模糊、道德自律能力下降；市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展帶來社會階層的分化、貧富差距

3、的擴(kuò)大、離異家庭和弱勢群體家庭不斷出現(xiàn)，使得處境不利學(xué)生也逐漸增加；再加上升學(xué)的壓力和沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)等等，使得部分青少年學(xué)生厭學(xué)情緒日益增長，價(jià)值觀念模糊、生命意識膚淺。我們近期對4000多名中小學(xué)生的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)中小學(xué)生的生命意識與價(jià)值觀念的負(fù)面反映值得重視。49.8%的初中生和61.4%的高中生相信“有人能夠死而復(fù)生”，而只有4.9%的四年級小學(xué)生和7.0%的五年級小學(xué)生相信這一點(diǎn)；40%的初中生不相信“生死輪回、因果報(bào)應(yīng)”，而高中生

4、只有20%不相信。隨著年級的升高，學(xué)生的生命觀反而越來越模糊，值得我們深思。生命教育的界定與內(nèi)涵生命教育的概念界定對于生命教育的界定，有多種不同的提法。大致可以分為兩大類：一是廣義的界定，即一切與學(xué)生生命有關(guān)的教育都稱之為生命教育，如果從這個(gè)角度講，素質(zhì)教育就是基于生命的教育，也可以稱之為生命與教育；一是狹義的界定，即針對學(xué)生生命歷程中的重要問題，而開展的有針對性的生命教育。近年來港臺地區(qū)開展的生命教育、發(fā)達(dá)國家開展的生命健康教育都是屬

5、于后一種。我們在上海地區(qū)中小學(xué)開展的生命教育也是屬于后一種。因此，從狹義的生命教育出發(fā)，界定如下：生命教育是幫助學(xué)生認(rèn)識生命、珍惜生命、尊重生命、熱愛生命，提高生存技能和生命質(zhì)量的一種教育活動。對于這個(gè)概念的含義說明如下：其一，認(rèn)識生命、珍惜生命，尊重生命、熱愛生命是生命教育的目標(biāo)。它是從生理、心理和倫理三個(gè)層面關(guān)懷學(xué)生的生命歷程，讓學(xué)生認(rèn)識到生命的意義，感悟到生命的可貴，珍惜生命的每一天，關(guān)懷和尊重他人的生命，走好人生的每一步，促進(jìn)他

6、們健康成長。其二，生命教育是在學(xué)生生命的歷程中進(jìn)行的，一個(gè)健全的生命是在社會、在自然、在內(nèi)心自我之中獲得養(yǎng)料和力量，繼而成長和發(fā)展的。生命向內(nèi)探索構(gòu)成了生命與自我的關(guān)系，生命向外探索構(gòu)成了生命與社會的關(guān)系和生命與自然的關(guān)系。對生命的理解、珍愛、關(guān)懷、敬畏與欣賞是在生命與自我、生命與社會、生命與自然這三種關(guān)系中得以體現(xiàn)。因此，生命教育要致力于幫助學(xué)生建立生命歷程中的這三種和諧關(guān)系。生命與自我的和諧關(guān)系。身體是人的自然自我，心理是人的精神自