利用學(xué)教練模式培養(yǎng)與提高高中學(xué)生的閱讀能力的行動(dòng)研究

1、1利用“學(xué)—教—練”課堂教學(xué)模式培養(yǎng)與提高高中學(xué)生英語閱讀能力的行動(dòng)研究廣西梧州市第八中學(xué)崔玲內(nèi)容摘要：本文立足于英語閱讀教學(xué)實(shí)際，遵循“提出問題—分析問題—尋找對策—實(shí)施行動(dòng)—效果反饋—調(diào)整”的行動(dòng)研究基本思路，并與“學(xué)—教—練”課堂教學(xué)模式相結(jié)合，對如何培養(yǎng)和提高高中學(xué)生的英語閱讀能力進(jìn)行了探索。關(guān)鍵詞：高中學(xué)生，閱讀，“學(xué)—教—練”課堂教學(xué)模式，行動(dòng)研究在外語學(xué)習(xí)當(dāng)中，閱讀能力是語言能力的一個(gè)重要方面。高中階段應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀

2、能力，課文閱讀也是高中英語教學(xué)的核心。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生英語閱讀的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，使學(xué)生投入到他們學(xué)習(xí)的文章當(dāng)中去，為學(xué)生的全面發(fā)展打下結(jié)實(shí)的基礎(chǔ)。根據(jù)筆者所在學(xué)校英語教學(xué)的實(shí)際情況，培養(yǎng)與提高高中學(xué)生的英語閱讀能力，最主要的是依靠課內(nèi)通過教材文本還有其他閱讀材料的輸入。因此，如何高效地利用教材文本提高學(xué)生的閱讀能力，是高中英語閱讀教學(xué)的重點(diǎn)?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》對高中的閱讀能力進(jìn)行了專門的規(guī)

3、定：六級：1能從一般文字資料中獲取主要信息；2能利用上下文和句子結(jié)構(gòu)猜測詞義；3能根據(jù)上下文線索預(yù)測故事情節(jié)的發(fā)展；4能根據(jù)閱讀目的使用不同的閱讀策略；5能通過不同信息渠道查找所需信息。七級：1能從一般性文章中獲取和處理主要信息；2能理解文章主旨、作者意圖；3能通過上下文克服生詞困難，理解語篇意義；4能夠通過文章中的線索，進(jìn)行推理；5能根據(jù)需要從網(wǎng)絡(luò)等資源中獲取信息；6能閱讀適合高中生的英語報(bào)刊、雜志。八級：1能識別不同文體的特征；2能

4、通過分析句子結(jié)構(gòu)理解難句和長句；3能理解閱讀材料中不同的觀點(diǎn)和態(tài)度；4能根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的需要從多種媒體中獲取信息并進(jìn)行加工處理；5能在教師的幫助下欣賞淺顯的文學(xué)作品。本文立足于教學(xué)，對如何培養(yǎng)學(xué)生和提高高中學(xué)生的英語閱讀能力進(jìn)行了行動(dòng)研究。一.發(fā)現(xiàn)研究問題3（2）閱讀習(xí)慣：通過分析得知，導(dǎo)致學(xué)生不能順利進(jìn)行英語閱讀的原因是：詞匯量小，阻礙了他們對閱讀材料的理解；閱讀策略匱乏，比如沒有記筆記的習(xí)慣，不會根據(jù)題目要求靈活使用略讀，尋讀等閱讀技

5、巧。此次調(diào)查還顯示，還有兩方面的因素影響了學(xué)生課堂閱讀活動(dòng)的順利進(jìn)行：學(xué)生普遍認(rèn)為教材文本內(nèi)容乏味，與生活脫離，吸引力不夠，使得他們不能提起興趣來閱讀；評價(jià)方式比較單一，教師一般是通過題目的正確率進(jìn)行評價(jià)，對學(xué)生閱讀的激勵(lì)和評估不強(qiáng)。3.重新認(rèn)識問題以上調(diào)查結(jié)果基本驗(yàn)證了筆者的假設(shè)性分析：首先，詞匯量不足是造成閱讀困難的一個(gè)重要原因；其次，閱讀策略的匱乏導(dǎo)致閱讀速度慢，閱讀興趣不高等問題；另外，評價(jià)方式單一，導(dǎo)致學(xué)生興趣不高，缺乏閱讀的

6、動(dòng)力。三.尋找解決問題的對策明確問題之后，筆者制定了以下三個(gè)行動(dòng)措施：1.幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量詞匯量直接影響學(xué)生閱讀的質(zhì)量，詞匯量太小是學(xué)生在此次調(diào)查當(dāng)中普遍反映的問題之一。鑒于筆者所在學(xué)校的實(shí)際教學(xué)情況，筆者主要利用每節(jié)課的前5—8分鐘對學(xué)生進(jìn)行詞匯教學(xué)，并結(jié)合教材文本出現(xiàn)的詞組進(jìn)行相關(guān)的記憶。2.幫助學(xué)生恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用閱讀策略與學(xué)—教—練”課堂教學(xué)模式相結(jié)合，課堂上應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生短文閱讀的技巧，并根據(jù)題材文章的不同，采取不同的閱讀策略。除

7、此以外，還要培養(yǎng)與提高學(xué)生獲取事實(shí)性信息，理解主旨要義，推理判斷，猜測詞義以及理解篇章結(jié)構(gòu)的閱讀策略。3.實(shí)施多元的評價(jià)方式對學(xué)生的閱讀評價(jià)方式一直停留在題目的正確率上，造成了學(xué)生一個(gè)錯(cuò)覺：我怎么總是沒有做對題目，文章真的很難，不想再讀下去了。采取何種評價(jià)方式才能有效地評估學(xué)生的閱讀呢？經(jīng)過查閱文獻(xiàn)和與組內(nèi)的其他老師反復(fù)討論，筆者決定采取多元化的評價(jià)方式，即：評價(jià)方式多元，評價(jià)內(nèi)容多元，這樣既有利于教師及時(shí)得到教學(xué)的反饋，又可以提高學(xué)生