高 中 數(shù) 學 教 學 論 文

1、實用標準文案文檔徐州市高中數(shù)學教學論文參評論文高中數(shù)學教學論文新課程理念下課堂設問情境創(chuàng)設的策略江蘇省徐州市銅山縣棠張中學史華鋒郵編221113聯(lián)系電話（0）13951353367051683099071（學校）E—mail：tzzxshf@2“一石激起千層浪”學生紛紛議論，趁機我又設計了一個小游戲：同位同學相互合作猜生日，看那一組能用“最少的次數(shù)”猜出對方同學的生日？你共用了多少次？通過創(chuàng)設趣味性的問題情境，增強了學生的有意注意，調(diào)動

2、學生學習的主動性和積極性，激發(fā)了學生學習的求知欲和學習數(shù)學的興趣。2、設置坡度策略心理學家把問題從提出到解決的過程稱為“解答距”。并根據(jù)解答距的長短把它分為“微解答距”、“短解答距”、“長解答距”和“新解答距”四個級別。所以，教師設計問題應合理配置幾個級別的問題。對知識的重點、難點，應象攀登階梯一樣，由淺入深，由易到難，由簡到繁，已達到掌握知識、培養(yǎng)能力的目的。案例2：已知函數(shù)，（1）它是奇函數(shù)還是偶函數(shù)？（2）它的圖象具有怎樣的對稱性

3、？（3）它在（）上是增函數(shù)還是減函數(shù)？（4）它在（，0）上是增函數(shù)還是減函數(shù)？上述第（3）、（4）問的解決實際上為偶函數(shù)在對稱區(qū)間單調(diào)性的關系揭示提供了一個具體示例。在這樣的感性認識下，接著可安排如下訓練題:（1）已知奇函數(shù)在[]上是減函數(shù)，試問：它在[]上是增函數(shù)還是減函數(shù)？（2）已知偶函數(shù)在[]上是增函數(shù)，試問：它在[]上是增函數(shù)還是減函數(shù)？(3)奇、偶函數(shù)在關于原點對稱區(qū)間上的單調(diào)性有何規(guī)律？根據(jù)“解答距”的四個級別，層層設問，步

4、步加難，把學生思維一步一個臺階引向求知的高度。在面對這樣一個題目時，學生心理已經(jīng)有了準備，不會感覺到無從下手。同時上一個問題解決也為一般結論的得出提供了一個思考的方向。這樣知識的掌握的過程是一種平緩的過程，新的知識的形成不是一蹴而就的，理解起來就顯得比較容易接受，掌握起來就會顯得更加牢固。3、巧設懸念策略懸念是一種學習心理的強刺激，使學生產(chǎn)生“欲罷不能”的期待情境，能引起學生學習的興趣、調(diào)動學生的思維和引發(fā)求知動機。案例3：今天以后的天

5、是星期幾？這樣的問題喚起了學生對二項式定理應用的濃厚興趣。20062通過在學生的認識沖突中提出問題導入新課，使學生產(chǎn)生“欲知而后快”的期待情境，以激起不斷探求的興趣，既喚起學生對知識的愉悅，又喚起學生參與的熱情。事實上，現(xiàn)階段所使用的新教材在每一章的引言均有這樣的設置。同時，教材增加了不少與現(xiàn)實聯(lián)系十分緊密的內(nèi)容，為數(shù)學教師提供了寬廣的知識平臺，為新課引人的設問創(chuàng)造了有利的條件。4、以形助數(shù)策略華羅庚說過：“數(shù)缺形時少直觀，形少數(shù)時難入

6、微”。數(shù)形結合是研究數(shù)學的重要方法，“以形助數(shù)”是數(shù)形結合的主要方面，它借助圖形的性質(zhì)，可以加深對概念、公式、定理的理解，體會概念、公式、定理的幾何意義案例4：已知函數(shù)是定義在R上的奇函數(shù)，當時，。畫出函數(shù)的圖象，并求出函數(shù)的解析式。學生在完成此題的過程中，通過作圖，找到特殊點，然后再確定時的解析式。顯然他們并不會滿足于這樣“拄著拐杖走路”，很希望能脫離函數(shù)圖象這一中介的輔助，“脫離拐杖而獨立行走”。于是他們會問（或者老師啟發(fā)）若不作函