論在中學英語教育階段實施任務型教學的意義_-

1、論在中學英語教育階段實施任務型教學的意義論在中學英語教育階段實施任務型教學的意義_交際法語言教學在我國的推廣是始于1972年海姆斯提出的交際能力后，當時很多教師爭相效仿，英語課堂教學的狀況明顯改善。但是單向交流互動或形式上的互動還是大多數(shù)教師在教學過程中采取的主要形式，課堂看起來一片熱鬧，但學生收獲甚少，沒有達到真正的有意義的雙向或多向互動。任務型教學是強調真正互動的一種教學方法。它開始于20世紀80年代，并在90年代被引入到我國。任務

2、型教學要求在教學中不僅要注重語言知識的習得，同時也要考慮如何提高學生的綜合素質能力，包括交際能力、獨立自主的學習能力、創(chuàng)新能力、分析問題和解決問題的能力，以及對所學知識的運用能力等ぃ這些都體現(xiàn)了新課程改革的精神。任務型教學在英語教學的基本特征是以任務為核心來計劃、組織英語教學，它把培養(yǎng)學生的語言使用能力放在了教學的首位，即真正的能使用好英語，讓英語成為交際的工具。任務型的課堂教學強調要做中學，它要求教師在教的過程中要做的首要環(huán)節(jié)就是呈現(xiàn)

3、任務，讓學生在任務的驅動下學習語言知識和進行訓練運用技能。其實質是為學生盡可能的準備真實的語言環(huán)境、讓他們使用大量的目的語來同其他的語言學習者進行語言的接觸輸入和輸出，已達到相互間的交流和學習狀態(tài)。用任務來組織英語課堂教學是非常有意義和有必要的，它不僅可以讓學生能夠真正地掌握英語知識，又可以讓學生的自身素質得到全面的提高。在我國任務型語言教學的大背景下，在高中英語活動教學任務化，任務教學真實化。即它強調學生主動參與、主動探究、主動合作、

4、勇于實踐，強調培養(yǎng)學生獲取新知識、分析和解決問題以及交流合作的能力。這就需要教師和學生共同參與課堂互動教學，改變以往英語教學中以教師為主導、學生被動接受的教學模式ぃ使教學過程由單一變多元化、由靜態(tài)的知識傳遞變動態(tài)的交流與互動。在這個過程中，學生的學習方式也發(fā)生了變化，從被動接受學習變?yōu)槟苤鲃訁⑴c英語課堂教學活動。這非常有利于學生積極主動的參與形式多樣的教學活動，提高學生的合作能力和人際交往能力，促進師生之間的民主平等的和諧關系，增強師生

5、雙方之間的溝通性和信任感，激發(fā)學習熱情，形成良性循環(huán)。再者，通過任務型教學實踐活動，學生在英語學業(yè)成績、英語語言運用能力和英語文化知識等方面均得到了發(fā)展。此外通過課堂教學結合相關話題組織學生開展各種交流活動，培養(yǎng)學生的口語表達能力、思辨能力、英語寫作能力。這樣，學生不但積累了語言知識，增強了語言運用能力同時也可以加深對文化知識的遷移，做到真正掌握了一門語言。任務型語言教學作為一種新的教學模式，不僅重視提高學生的知識和技能目標，更重視培養(yǎng)