第三章節(jié)教材與教學(xué)理論幻燈片

1、,第三章 教材與教學(xué)理論,教學(xué)理論,教學(xué)法,教學(xué)模式,第一節(jié) 教學(xué)理論與教材編寫(xiě),,學(xué)科理論基礎(chǔ)支撐學(xué)科,學(xué)科基本理論標(biāo)志理論,學(xué)科應(yīng)用理論指導(dǎo)實(shí)踐,,教材設(shè)計(jì)與編寫(xiě),,,一、學(xué)科理論基礎(chǔ),哲學(xué)提供認(rèn)識(shí)論基礎(chǔ),語(yǔ)言學(xué)核心理論基礎(chǔ),重要理論基礎(chǔ),,,,教育學(xué),心理學(xué),文化學(xué),,二、學(xué)科基本理論,學(xué)科語(yǔ)言理論,語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論,語(yǔ)言教學(xué)理論,跨文化教學(xué)理論,怎么教？怎么學(xué)？,教什么？學(xué)什么？,,,,,,三、學(xué)科應(yīng)用理論,綜合

2、運(yùn)用漢語(yǔ)教學(xué)的基本理論來(lái)研究教學(xué)中的具體理論和實(shí)踐問(wèn)題。,教學(xué)目標(biāo)研制,教學(xué)大綱研制,教學(xué)方法與技巧研究,課型研究,測(cè)試?yán)碚撗芯?課程設(shè)計(jì)研究,教材編寫(xiě)理論研究,,第二節(jié) 教學(xué)法與教材編寫(xiě),教學(xué)法的三層含義,整個(gè)二語(yǔ)教學(xué)學(xué)科的理論和實(shí)踐,具體教學(xué)過(guò)程中所選擇和使用的方式方法和技巧,具體的教學(xué)法流派,,第三節(jié) 教學(xué)模式與教材編寫(xiě),什么是教學(xué)模式？ 在一定的教學(xué)思想和教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來(lái)的，具有一定的穩(wěn)固性的模

3、式。 對(duì)于它的本質(zhì)，學(xué)者看法各異。,教學(xué)程序說(shuō),學(xué)習(xí)環(huán)境說(shuō),教法體現(xiàn)說(shuō),結(jié)構(gòu)框架說(shuō),整體格局說(shuō),課程設(shè)置與教學(xué)方法說(shuō),……,教學(xué)范型說(shuō),第三節(jié) 教學(xué)模式與教材編寫(xiě),為什么沒(méi)有定論？ 教學(xué)模式的概括和研究是為解決教學(xué)中的問(wèn)題。教學(xué)中的問(wèn)題是多種多樣的，因此為教學(xué)設(shè)計(jì)的或從教學(xué)實(shí)踐中概括總結(jié)出的教學(xué)模式必然是多種多樣的。,教學(xué)模式含義多樣性的啟示： 我們可以從多角度多層面來(lái)研究教學(xué)模

4、式。 不必刻意強(qiáng)調(diào)教學(xué)模式在教學(xué)中的規(guī)范作用，也不必強(qiáng)調(diào)教學(xué)模式的穩(wěn)定性和系統(tǒng)性。,第三節(jié) 教學(xué)模式與教材編寫(xiě),第三節(jié) 教學(xué)模式與教材編寫(xiě),漢語(yǔ)教學(xué)模式研究的意義： 漢語(yǔ)教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐的重要接口。它決定著漢語(yǔ)教學(xué)的走向，影響著教學(xué)的質(zhì)量和效率。 對(duì)漢語(yǔ)教學(xué)模式的研究能促進(jìn)多種多樣教學(xué)模式的形成，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)理論的實(shí)踐化和可操作化，同時(shí)也促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的理論化和模式化，優(yōu)化理論

5、和實(shí)踐的結(jié)合。,第三節(jié) 教學(xué)模式與教材編寫(xiě),漢語(yǔ)教學(xué)模式的構(gòu)建：關(guān)鍵因素其他因素,理論基礎(chǔ),教學(xué)目標(biāo),課程設(shè)置,教學(xué)內(nèi)容安排的重點(diǎn)和順序,教材的編寫(xiě)方法和選擇的原則,教學(xué)方法以及實(shí)施程序和環(huán)節(jié),教學(xué)評(píng)價(jià)的方法等等,漢語(yǔ)教學(xué)模式與教材編寫(xiě)的關(guān)系：,教學(xué)模式的多樣化為教材編寫(xiě)的多樣化提供了模式框架，直接影響著漢語(yǔ)教材內(nèi)容的編寫(xiě)格局。教學(xué)模式不同，教材編寫(xiě)的側(cè)重點(diǎn)就會(huì)有所不同。教學(xué)模式在很大程度上也要憑借教材來(lái)體現(xiàn)。一個(gè)有特色的教學(xué)

6、模式必定有與之相匹配的教材，教學(xué)模式的創(chuàng)新，帶來(lái)了教材的更新。教材并非是教學(xué)模式的被動(dòng)呈現(xiàn)，教材編寫(xiě)自身的理念、手段和方法創(chuàng)新，同樣也可以推動(dòng)教學(xué)模式的創(chuàng)新。特定的教材必定體現(xiàn)了某種教學(xué)模式。,第三節(jié) 教學(xué)模式與教材編寫(xiě),主要漢語(yǔ)教學(xué)模式概說(shuō),漢語(yǔ)教學(xué)模式研究其實(shí)主要圍繞著“語(yǔ)文并進(jìn)”、“語(yǔ)文分開(kāi)”、“先語(yǔ)后文”這三種基本模式展開(kāi)。 這三個(gè)模式的本質(zhì)都是如何在初級(jí)漢語(yǔ)教學(xué)階段處理漢語(yǔ)語(yǔ)音系統(tǒng)與漢字要素以及漢語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)與讀寫(xiě)技能之

7、間的內(nèi)容匹配問(wèn)題。對(duì)這些教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系處理和順序安排問(wèn)題，不僅影響基礎(chǔ)階段漢語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量和效率，也影響到中高級(jí)階段漢語(yǔ)教學(xué)的效果，,主要漢語(yǔ)教學(xué)模式概說(shuō),一、“分技能教學(xué)”模式（魯健驥，1986） “口筆語(yǔ)分科，精泛讀并舉”，配套出版了《初級(jí)漢語(yǔ)課本》系列教材。至今，“分技能教學(xué)”模式依然是國(guó)內(nèi)漢語(yǔ)教學(xué)的主流模式；,主要漢語(yǔ)教學(xué)模式概說(shuō),二、“語(yǔ)文分開(kāi)，集中識(shí)字”模式 （張朋朋，199

8、9） 這是初級(jí)階段針對(duì)歐美學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的一個(gè)教學(xué)模式。主張口語(yǔ)教學(xué)與漢字教學(xué)分開(kāi)，先語(yǔ)后文，把漢字教學(xué)中的寫(xiě)與識(shí)分開(kāi)，先寫(xiě)后識(shí)。編有教材《口語(yǔ)速成》、《集中識(shí)字》以及合編的《漢語(yǔ)言文字啟蒙》。,三、“詞匯集中強(qiáng)化”模式 （陳賢純， 1999） 這是中級(jí)漢語(yǔ)教學(xué)階段的一個(gè)教學(xué)模式。以詞匯教學(xué)為重點(diǎn)，將詞匯按語(yǔ)義場(chǎng)分類(lèi)，多次循環(huán)，強(qiáng)

9、化記憶。編有教材《漢語(yǔ)強(qiáng)化教程》（系列教材）。,主要漢語(yǔ)教學(xué)模式概說(shuō),四、交際任務(wù)型教學(xué)模式 （馬箭飛，2002） 這是短期漢語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)教學(xué)模式。借鑒交際教學(xué)法任務(wù)式大綱模式。編有教材《漢語(yǔ)口語(yǔ)速成》（入門(mén)篇、基礎(chǔ)篇、提高篇、中級(jí)篇、高級(jí)篇）。,主要漢語(yǔ)教學(xué)模式概說(shuō),,,語(yǔ)言學(xué),什么是語(yǔ)言學(xué)？研究語(yǔ)言的本質(zhì)、結(jié)構(gòu)和功能等語(yǔ)言現(xiàn)象本身的科學(xué)。,

10、語(yǔ)言學(xué)有哪些分支？結(jié)構(gòu)語(yǔ)言學(xué)、功能語(yǔ)言學(xué)、認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)、社會(huì)語(yǔ)言學(xué)篇章語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)用學(xué)、語(yǔ)義學(xué)、詞匯學(xué)、語(yǔ)音學(xué)……,,學(xué)科語(yǔ)言理論,它是外語(yǔ)教學(xué)的語(yǔ)言觀。對(duì)漢語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，它是面向漢語(yǔ)教學(xué)的漢語(yǔ)本體研究及分支學(xué)科理論研究。,把語(yǔ)言當(dāng)作交際工具來(lái)教、來(lái)學(xué)，語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)是為掌握語(yǔ)言這種交際工具服務(wù)的，是次要的。,,語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論,學(xué)習(xí)者二語(yǔ)發(fā)展規(guī)律,學(xué)習(xí)者個(gè)體差異研究,中介語(yǔ)研究、 語(yǔ)言習(xí)得順序研究、

11、 對(duì)比分析、 偏誤分析……,,二語(yǔ)習(xí)得規(guī)律,,,語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程和規(guī)律,語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論,學(xué)習(xí)者個(gè)體差異研究,年齡智力 語(yǔ)言潛能 認(rèn)知策略,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)態(tài)度 語(yǔ)言情感 個(gè)性特征,母語(yǔ)知識(shí) 語(yǔ)言的一般知識(shí)百科知識(shí),認(rèn)知因素,素質(zhì)因素,情感因素,,語(yǔ)言教學(xué)理論,學(xué)科性質(zhì)理論二語(yǔ)教學(xué)的性質(zhì)和特點(diǎn)的理論,教學(xué)原則理論教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)遵循的基本要求,中國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)觀中國(guó)歷史文化背景下形成的教育教學(xué)

12、觀,,明確二語(yǔ)教學(xué)的跨文化屬性；明確文化教學(xué)在其中的地位、文化教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)原則。,跨文化教學(xué)理論,,教材編寫(xiě)理論研究,綜合運(yùn)用學(xué)科語(yǔ)言理論、語(yǔ)言教學(xué)理論、語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論和跨文化交際理論 ，結(jié)合教材編寫(xiě)中的具體問(wèn)題：研究教材設(shè)計(jì)和編寫(xiě)的原則、程序、方法，研究教材目標(biāo)的確定及對(duì)學(xué)習(xí)者的需求分析；研究教材語(yǔ)體和語(yǔ)料的取向、內(nèi)容的文化取向；研究教材的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)并評(píng)價(jià)具體教材的成敗得失，等等。,,第一層含義,從學(xué)科層面上來(lái)研究，也統(tǒng)稱(chēng)為外

13、語(yǔ)教學(xué)法。 研究范圍涉及外語(yǔ)教學(xué)的指導(dǎo)思想、教學(xué)原理、教學(xué)目標(biāo)和要求、教學(xué)內(nèi)容與方式、過(guò)程、及方法等，是從學(xué)科層面上研究外語(yǔ)教學(xué)規(guī)律、學(xué)科特征、教學(xué)方法的體系,,外語(yǔ)教學(xué)法與教材編寫(xiě),要求注重外語(yǔ)教材的學(xué)科特征呈現(xiàn)：要編寫(xiě)既有語(yǔ)言知識(shí)又有語(yǔ)言技能訓(xùn)練的課文；課文學(xué)習(xí)的目的是為掌握語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能；要有針對(duì)性地設(shè)計(jì)課文的容量、數(shù)量，練習(xí)和教材的體例；要注意語(yǔ)料的長(zhǎng)短與難易并注重復(fù)現(xiàn)；要注重語(yǔ)言的示范性、科學(xué)性

14、和實(shí)用性；,第二層含義,,,常見(jiàn)的教學(xué)法流派：結(jié)構(gòu)法、直接法、聽(tīng)說(shuō)法、情景法、交際法、功能法、任務(wù)法等等,主要研究某種具體教學(xué)法流派的教學(xué)理念、教學(xué)原則與程序、教學(xué)方法與模式、教材設(shè)計(jì)與編寫(xiě)、教學(xué)大綱與要求等。還包括對(duì)不同教學(xué)法流派的比較與評(píng)估，對(duì)于其相關(guān)的相關(guān)學(xué)科相關(guān)理論基礎(chǔ)的研究,要求教材的設(shè)計(jì)與編寫(xiě)應(yīng)準(zhǔn)確而充分地體現(xiàn)該教學(xué)法的教育思想和理念、教學(xué)原則與要求、教學(xué)模式與方法。,教學(xué)法流派與教材編寫(xiě),現(xiàn)代外語(yǔ)教材多是綜合各教學(xué)法流

15、派之所長(zhǎng)而成。依學(xué)習(xí)者的需要和所編教材的特點(diǎn)，合理吸收各種教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)及其教學(xué)大綱的理念。,,第三層含義,,,指教學(xué)過(guò)程中根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容所選擇和使用的方式方法和技巧。它包括：語(yǔ)言技能的教學(xué)和訓(xùn)練方法和技巧，如：導(dǎo)入式、啟發(fā)式、互動(dòng)式等，語(yǔ)言要素的教學(xué)方法和技巧，如：歸納法、演繹法、對(duì)比法、語(yǔ)素鏈接法、詮釋法等。也包括針對(duì)具體教學(xué)內(nèi)容采用的方式，如漢字教學(xué)技巧、語(yǔ)音教學(xué)技巧等。既有宏觀的教學(xué)技巧，如：漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)技巧；也有微觀的，如