例談高中生物學(xué)核心素養(yǎng)中“生命觀念”的理解與培育

1、例談高中生物學(xué)核心素養(yǎng)中“生命觀念”的理解與培育摘要以高中生物學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)例分析說明如何對高中生進(jìn)行基于結(jié)構(gòu)與功能觀、物質(zhì)與能量觀、進(jìn)化與適應(yīng)觀穩(wěn)態(tài)與平衡觀四個維度生命觀念的培育從而引導(dǎo)學(xué)生能夠用生命觀念認(rèn)識生命世界、解釋生命現(xiàn)象。關(guān)鍵詞高中生物教學(xué)生命觀念實(shí)例分析生命觀念是指對觀察到的生命現(xiàn)象及相互關(guān)系或特征進(jìn)行解釋后的抽象概括是人們對生命的總的認(rèn)識或看法。生命觀念的培育首先要求教師能夠創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境提供有價值的課程資源給學(xué)生讓

2、學(xué)生在較好地理解生物學(xué)概念的基礎(chǔ)上形成生命觀念形成科學(xué)的自然觀和世界觀主動探究生命活動規(guī)律解釋生命現(xiàn)象樹立生命觀念?，F(xiàn)以高中生物課堂教學(xué)實(shí)例來說明學(xué)生如何理解與培育學(xué)生的生命觀念。1結(jié)構(gòu)與功能觀的理解與培育“結(jié)構(gòu)與功能觀”是指生物體的結(jié)構(gòu)與功能是相適應(yīng)的是生物體長期進(jìn)化形成的是生物體適應(yīng)環(huán)境的一種體現(xiàn)。結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)包括兩層含義①一一定的結(jié)構(gòu)必然對應(yīng)一定的功能②任何功能都需要一定的結(jié)構(gòu)來實(shí)現(xiàn)。無論在生命系統(tǒng)的宏觀上(個體和生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)

3、構(gòu)與功能是統(tǒng)一的)、中觀上(細(xì)胞、器官、系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能也是統(tǒng)一的)還是微觀(構(gòu)成細(xì)胞的大分子的結(jié)構(gòu)與功能也是統(tǒng)一的)都體現(xiàn)了結(jié)構(gòu)與功能的相統(tǒng)一性。程圖(圖1)并將光合作用發(fā)生的兩個過程光反應(yīng)階段和暗反應(yīng)階段從多方面進(jìn)行比較(表1)使學(xué)生宏觀上把握光合作用過程中物質(zhì)與能量的變化過程也就可以理解光合作用的本質(zhì)。另外在學(xué)習(xí)呼吸作用時教師應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生將光合作用和呼吸作用進(jìn)行比較了解它們的區(qū)別與聯(lián)系有助于學(xué)生把握自然界中最基本的物質(zhì)變化與

4、能量變化規(guī)律從而使學(xué)生能夠更好地在理解生物學(xué)核心概念的基礎(chǔ)上形成生命觀念并能夠用生命觀念認(rèn)識生命世界、解釋生命現(xiàn)象。3進(jìn)化與適應(yīng)觀的理解與培育“進(jìn)化與適應(yīng)觀”是指適者生存不適者淘汰。自然界中的生物都是不斷進(jìn)化發(fā)展的進(jìn)化是生物適應(yīng)環(huán)境的表現(xiàn)生物適應(yīng)環(huán)境的形式是多種多樣的。學(xué)生要能夠用生物進(jìn)化觀點(diǎn)解釋生命起源、生物多樣性及適應(yīng)性。教材中有很多重要概念的建構(gòu)與理解都為“進(jìn)化與適應(yīng)觀”的培育提供了支撐例證。例如生物的進(jìn)化順序是從水生到陸生從簡單