小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的變式教學(xué)

1、第1頁(yè)共10頁(yè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的變式教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的變式教學(xué)【論文摘要】【論文摘要】變式教學(xué)可以讓教師有目的、有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生從“變”的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)“不變”的本質(zhì)，從“不變”的本質(zhì)中探究“變”的規(guī)律，可以幫助學(xué)生使所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通，從而讓學(xué)生在無(wú)窮的變化中領(lǐng)略數(shù)學(xué)的魅力，體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。本文就是結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐對(duì)變式教學(xué)實(shí)施進(jìn)行闡述?！娟P(guān)鍵詞關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)概念性變式過(guò)程性變式訓(xùn)練性變式所謂“變式”，就是指教師有目的、有計(jì)劃

2、地對(duì)命題進(jìn)行合理的轉(zhuǎn)化。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指引下，數(shù)學(xué)教學(xué)方法也在不斷改進(jìn)、創(chuàng)新。數(shù)學(xué)教學(xué)不應(yīng)局限于一個(gè)狹窄的課本知識(shí)領(lǐng)域里，應(yīng)該是讓學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能初步理解與掌握后，進(jìn)一步的深化和熟練，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)運(yùn)用課本的知識(shí)舉一反三，應(yīng)用數(shù)學(xué)“變式教學(xué)”的方法是十分有效的手段。一、概念性變式數(shù)學(xué)概念在教學(xué)中的變式主要包括兩類(lèi)：一類(lèi)是改變概念的外延的呈現(xiàn)，即概念外在形式在變化，屬于概念外延集合的變式；另一類(lèi)是改變數(shù)學(xué)概念的內(nèi)涵，即呈現(xiàn)于原概念有某

3、些相同非本質(zhì)屬性的反例，它不屬于原概念的外延集合。概念性變式是小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)中的重要手段，其作用是幫助學(xué)生“去偽存真”，獲取對(duì)概念的多角度理解與較全面的認(rèn)識(shí)。1、變化概念的非本質(zhì)屬性所謂概念的非本質(zhì)屬性，是指對(duì)該概念不具有決定意義的屬性。變化概念的非本質(zhì)屬性是在小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)中采用最多的第3頁(yè)共10頁(yè)同樣是觀(guān)察變化非本質(zhì)屬性的變式圖形，但觀(guān)察對(duì)象不是教師提供的，而是學(xué)生自己動(dòng)手構(gòu)造的，兩種方式都能使學(xué)生在生成性操作與觀(guān)察活動(dòng)中動(dòng)態(tài)地

4、認(rèn)識(shí)發(fā)現(xiàn)梯形的共同特征，取得了較好的效果。這也說(shuō)明變式直觀(guān)的教學(xué)效果，在一定程度上取決于學(xué)生的主動(dòng)性及獨(dú)立性的發(fā)揮。2、變化概念的本質(zhì)屬性所謂本質(zhì)屬性，是指該類(lèi)事物獨(dú)有的、必然具有的，因而也是能與其他事物加以區(qū)分的屬性。教學(xué)中適當(dāng)?shù)刈兓拍畹谋举|(zhì)屬性，讓學(xué)生通過(guò)辨析，從反例、錯(cuò)誤中體會(huì)概念的本質(zhì)屬性，促進(jìn)理解。在實(shí)際教學(xué)中，上述兩種概念變式也可以結(jié)合使用。例如“垂直”的概念辨析，圖中是標(biāo)準(zhǔn)圖形，是本質(zhì)屬性的改變，則是非本質(zhì)屬性的改變，它