1 、簡述學(xué)生課堂問題行為與教師職業(yè)倦怠的關(guān)系

1、1、簡述學(xué)生課堂問題行為與教師職業(yè)倦怠的關(guān)系學(xué)生的課堂問題行為會影響教師的教學(xué)組織，影響課堂紀(jì)律和教學(xué)效果。一個有能力管理好課堂的教師，學(xué)生的課堂問題行為不會成為職業(yè)倦怠的根本原因，如果有不能很好管理課堂的教師，學(xué)生的課堂問題行為會成為他的職業(yè)倦怠的原因之一。課堂問題行為是每個教師都會遇到的問題，教師如果對學(xué)生課堂問題行為不恰當(dāng)?shù)墓芾?，不僅對學(xué)生的學(xué)習(xí)造成影響，也會導(dǎo)致教師產(chǎn)生不良的心理體驗。據(jù)有關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，有兩種課堂的問題行為會導(dǎo)致教

2、師職業(yè)倦怠的產(chǎn)生。其一，不尊重教師及其他學(xué)生；第二種是注意力不集中，學(xué)習(xí)失敗和考試失敗。當(dāng)課堂上的風(fēng)氣惡化時，教師常常會產(chǎn)生情感衰竭，對學(xué)生、對教學(xué)事業(yè)的態(tài)度變得越來越消極。因此，作為教師，有效的對班級進(jìn)行管理，不僅有利于教學(xué)效率的提高，也有利于維護(hù)教師的心理健康。2、簡述教師有必要掌握的課堂組織藝術(shù)的技巧有哪些？答：1.目光交流法2、表情感染法3、興趣激發(fā)法4、設(shè)疑法5、停頓吸引法6、激勵法。7、語言表達(dá)法8、暗示法。3.3.好的課堂

3、管理有什么效用？但它同時也對教師提出了什么樣的要求？好的課堂管理有什么效用？但它同時也對教師提出了什么樣的要求？課堂是教學(xué)的主要場所，良好的課堂管理是保證教學(xué)活動目標(biāo)的實現(xiàn)，并可促進(jìn)學(xué)生的身心健康，通過課堂氣氛的營造和課堂紀(jì)律的管理來實現(xiàn)。好的課堂管理會更促進(jìn)教師有效地教，學(xué)生更為有效地學(xué)，使課堂教學(xué)收到良好的教學(xué)效果，由此也對教師提出了相應(yīng)的要求一、尊重幼兒、愛護(hù)幼兒、走進(jìn)幼兒的“內(nèi)心世界”由于幼兒年齡小，在課堂上，他們自覺不自覺地違

4、反了課堂管理規(guī)定也在情理之中，老師對他們要曉之以理，言之以情，用一句巧妙的語言、一個微笑等，讓孩子在感動中、鼓勵中成長。當(dāng)幼兒成功時送上欣賞的目光，鞭策的話語；當(dāng)幼兒失敗時，捎去安慰的眼神，鼓勵的話語；當(dāng)幼兒犯錯誤時，給予必要的警告，合理的規(guī)范；用愛心和高度的責(zé)任心去融化師生間的隔閡，真正走進(jìn)幼兒的“內(nèi)心世界”。二、設(shè)計豐富多彩的教育教學(xué)活動，引起幼兒的學(xué)習(xí)興趣在教學(xué)過程中，抑揚頓挫的語調(diào)、豐富優(yōu)美的詞匯、幽默詼諧的話語，都會引起幼兒的

5、學(xué)習(xí)興趣，增加課堂的活躍氣氛，無形中就增強了課堂效果。教師在課堂上的表情也直接影響著幼兒的學(xué)習(xí)情緒，在課堂上老師要善于表達(dá)自己的內(nèi)心情感，以引起幼兒的共鳴有效地去熏陶感染幼兒三、在課堂教育教學(xué)中要以鼓勵、評價為主1、鼓勵要多樣化，既要有語言激勵，神態(tài)激勵，物質(zhì)激勵，特別是語言激勵，要真正發(fā)自教師的內(nèi)心的熱望、欣賞與贊嘆。2、評價多元化。教師要把眼光放在每一個幼兒身上，對所有幼兒都充滿期待，讓每個幼兒都有表現(xiàn)的機會，從而適時的給予評價，讓

6、幼兒體驗到成功的喜悅。四、加強學(xué)習(xí)，提高教師的專業(yè)水平玩具等，教師可將這些東西拿走，清除媒介物，從而制止這種行為。7、正面批評。如果上述各種方法對制止學(xué)生的問題行為都不奏效，那么就要正面嚴(yán)肅批評，指出其錯誤，制止其行為。當(dāng)然，正面批評要建立在尊重學(xué)生人格的基礎(chǔ)上。8、利用懲罰。對于個別比較嚴(yán)重又難以制止的多動行為，可適當(dāng)利用一些懲罰措施。如運用得當(dāng)，可以起到制止問題的作用；如懲罰運用不當(dāng)，不但不能制止問題行為，反而造成逆反或?qū)剐孕袨椤?/p>

7、因此，必須慎用懲罰，不到迫不得已最好不用。2、著名的、著名的“木桶理論木桶理論”是什么？該理論是如何應(yīng)用于教師班級管理中是什么？該理論是如何應(yīng)用于教師班級管理中的？的？“木桶理論”的核心內(nèi)容是：一只木桶盛水的多少，并不取決于桶壁上最高的那塊木塊，而恰恰取決于桶壁上最短的那塊。其一，只有桶壁上的所有木板都足夠高，那木桶才能盛滿水。其二，只要這個木桶里有一塊不夠高度，木桶里的水就不可能是滿的。一個班級恰如一只木桶，一只木桶是由若干塊木板組成

8、，一個班級是由有“長”有“短”的學(xué)生組成。班主任可以嘗試把木桶理論應(yīng)用在班級管理工作上，要建立優(yōu)秀班集體，達(dá)到整體優(yōu)化的目的，必須分清學(xué)生群體中的“長板”和“短板”，然后采取科學(xué)的方法，把“短板”變成“長板”，從而使班級這個“木桶”的“存水量”達(dá)到最大值。班級管理是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)?！澳就袄碚摗睂Π嘀魅巫龊冒嗉壒芾砉ぷ?，很有啟迪作用。作為班級管理的主導(dǎo)者的班主任就必須正確對待學(xué)生群體中的“長板”和“短板”，切實做好補“短”工作，努

9、力把“短板”變成“長板”，從而使班級這個“木桶”的“存水量”達(dá)到最大值。轉(zhuǎn)化待進(jìn)步學(xué)生，是不會一帆風(fēng)順的，教師如果沒有十足的耐心教育，只能是浮光掠影。后進(jìn)生則更加后進(jìn)，必須有的放矢地進(jìn)行教導(dǎo)。同樣，教師沒有恒心，也只能是前功盡棄。因此，我們的主要關(guān)注點應(yīng)放在后進(jìn)生身上，挖掘他們的潛能，鼓勵他們早日進(jìn)步，不讓任何學(xué)生掉隊。同時，對優(yōu)秀生，我們也要找出他們的“短板”，讓他們明白素質(zhì)缺陷貽誤人生的道理。其實“木桶理論”不應(yīng)成為束縛我們教育實踐

10、的緊箍咒，鐵箍能保證各塊木板緊密地連接起來。但如果鐵箍太緊，超過木板所能承受的限度，木桶就會裂開；如果太松，木桶就會漏水。鐵箍就好比老師對班級的管理，如果老師管得過嚴(yán)，可能造成師生關(guān)系緊張，使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，處處與你對立；如果老師管理過松，則可能出現(xiàn)組織渙散，班不成班。魏書生老師曾獨出心裁地設(shè)計了一套別具一格的教育學(xué)生的新招，既然是違反了班級的制度，影響了班級的榮譽，給班級帶來一定的損失，那么就讓這位學(xué)生用自己的行動來彌補自己的過失，