小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)研究相關(guān)資料

1、一、課題提出的背景：李政道教授曾說(shuō)過(guò)：“最重要的是學(xué)會(huì)提問(wèn)題。”孔子說(shuō)：“疑是思之始，學(xué)之端?！睂W(xué)貴有疑，許多新的知識(shí)，新的發(fā)現(xiàn)正是從一個(gè)個(gè)疑問(wèn)中得來(lái)，小語(yǔ)教學(xué)更是如此。學(xué)生在經(jīng)歷“質(zhì)疑——解疑——獲知”的螺旋上升過(guò)程中得到不斷地提高。問(wèn)題意識(shí)是思維的動(dòng)力，創(chuàng)新精神的搖籃。蘇格拉底所言：“問(wèn)題是接生婆，它能幫助新思想的誕生?！睆?qiáng)化學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)是新課改的呼喚，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的起點(diǎn)。高度肯定和重視學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，為中外教育家所共識(shí)

2、。但是我國(guó)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)的缺失已成了不爭(zhēng)的事實(shí)，具體表現(xiàn)為：（一）不敢或不愿提出問(wèn)題，（二）不能或不善于提出問(wèn)題。因此，必須創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境和營(yíng)造民主和諧的氛圍，開(kāi)發(fā)并訓(xùn)練批判性思維，采用啟發(fā)式教學(xué)，精心設(shè)置問(wèn)題情境，從而激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，最終促進(jìn)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展。二、課題提出的理論依據(jù)：心理學(xué)研究證明，“思維從驚奇和疑問(wèn)開(kāi)始?！眴?wèn)題是推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展的活力。而問(wèn)題意識(shí)是創(chuàng)造人才成長(zhǎng)的關(guān)鍵因素之一，是一種自覺(jué)的心理活

3、動(dòng)。兒童的世界充滿驚奇和疑問(wèn)，從兒童的好奇、好問(wèn)、求知欲等特點(diǎn)出發(fā)，積極培養(yǎng)他們勤于思考問(wèn)題，敢于提出問(wèn)題，善于提出問(wèn)題，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的前提。把“有問(wèn)題”的學(xué)生教成“沒(méi)問(wèn)題”，這是教育的失敗，而把“沒(méi)有問(wèn)題”的學(xué)生教成“有問(wèn)題”，則是教育的最大成功?！皩W(xué)貴知疑，不疑則不進(jìn)，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！苯逃睦韺W(xué)認(rèn)為：?jiǎn)栴}是思維的起點(diǎn)，又是思維的動(dòng)力。從認(rèn)識(shí)論的角度來(lái)看，教學(xué)過(guò)程正是師生雙方不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，而培養(yǎng)學(xué)生的

4、問(wèn)題意識(shí)，啟開(kāi)他們心智的大門(mén)，使之從有疑到無(wú)疑再產(chǎn)生新疑，與教學(xué)過(guò)程的這一特征是一致的，其主旨都在于發(fā)展學(xué)生的智力，豐富學(xué)生的知識(shí)。新課程理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)。自主探究學(xué)習(xí)，首先就是讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，產(chǎn)生解決問(wèn)題的心向，自主確立探究的方向，在問(wèn)題和任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，進(jìn)入探究活動(dòng)。可見(jiàn)新課程的理念，是以“問(wèn)題”為核心的。一個(gè)人若沒(méi)有疑問(wèn)，哪來(lái)的研究？學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)跟不上，何來(lái)有效地進(jìn)行新課程的改革，何來(lái)“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)”？

5、因此，教學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題，實(shí)際上是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)有動(dòng)力，學(xué)有能力，學(xué)有活力。三、課題的界定及理論依據(jù)問(wèn)題意識(shí)，是指人們?cè)谡J(rèn)識(shí)活動(dòng)中，經(jīng)常碰到一些難以解決或疑惑的實(shí)際問(wèn)題及理論問(wèn)題，并由此產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理狀態(tài)又驅(qū)使個(gè)體積極思維，不斷提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。思維的這種問(wèn)題性心理品質(zhì)，稱為問(wèn)題意識(shí)。語(yǔ)文問(wèn)題意識(shí)：是指語(yǔ)文中需要研究和解決的矛盾和疑難；自然科學(xué)和人文科學(xué)提出的新

6、語(yǔ)文課題；語(yǔ)文問(wèn)題意識(shí)以質(zhì)疑為內(nèi)核，以發(fā)表不同意見(jiàn)為表現(xiàn)形式。就學(xué)生的創(chuàng)新精神培養(yǎng)而言，“問(wèn)題意識(shí)”是創(chuàng)新精神的基石，強(qiáng)化學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的起點(diǎn)。從“認(rèn)知結(jié)構(gòu)”的角度看，“問(wèn)題意識(shí)”較強(qiáng)的學(xué)生，必然是一個(gè)在認(rèn)知過(guò)程中掌握主動(dòng)權(quán)的積極的信息加工者。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中善于提出問(wèn)題的學(xué)生，通常對(duì)語(yǔ)文有較為深刻的認(rèn)識(shí)，在其大腦中有一個(gè)非常明晰的“語(yǔ)文認(rèn)知結(jié)構(gòu)”，從而能明確確立學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠?qū)φZ(yǔ)文問(wèn)題作出正確的分析，從而找到解決問(wèn)題

7、的策略。從“主體性教學(xué)”的角度看，培養(yǎng)學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)”及能力就是要尊重學(xué)生的主體（2）、報(bào)請(qǐng)上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)本課題進(jìn)行全面的檢測(cè)、評(píng)估。（3）、采用各種形式匯報(bào)實(shí)驗(yàn)成果，進(jìn)行檢測(cè)。八、預(yù)期成果形式：1、課題研究總結(jié)報(bào)告、相關(guān)論文及教學(xué)案例。2、實(shí)驗(yàn)成果展示：教研組公開(kāi)活動(dòng)、公開(kāi)課等。小學(xué)語(yǔ)文課題組《語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的研究》結(jié)題報(bào)告《語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的研究》結(jié)題報(bào)告一、一、課題提出的背景課題提出的背景教育教學(xué)實(shí)踐表明：“任

8、何創(chuàng)新都源于問(wèn)題?！眴?wèn)題意識(shí)是人類有意義思維的起點(diǎn)和動(dòng)力，是人們?cè)谡J(rèn)識(shí)活動(dòng)中意識(shí)到一些難以解決的、疑惑的實(shí)際問(wèn)題或理論問(wèn)題時(shí)產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)?！耙墒撬贾迹瑢W(xué)之端?！睂W(xué)貴有疑，許多新的知識(shí)，新的發(fā)現(xiàn)正是從一個(gè)個(gè)疑問(wèn)中得來(lái)，小語(yǔ)教學(xué)更是如此。學(xué)生在經(jīng)歷“質(zhì)疑——解疑——獲知”的螺旋上升過(guò)程中得到不斷地提高。強(qiáng)化學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)是新課改的呼喚，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的起點(diǎn)。高度肯定和重視學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，為中外教育家所

9、共識(shí)。但是我國(guó)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)的缺失已成了不爭(zhēng)的事實(shí)，具體表現(xiàn)為：（一）不敢或不愿提出問(wèn)題，（二）不能或不善于提出問(wèn)題。究其原因：主要是教師教育教學(xué)觀念傳統(tǒng)。教師在教學(xué)中只重視對(duì)知識(shí)結(jié)論或結(jié)果的傳授與掌握，忽視對(duì)知識(shí)產(chǎn)生發(fā)展進(jìn)程的展示與探索，使許多學(xué)生失去問(wèn)題意識(shí)。在課堂上，老師們將書(shū)本知識(shí)過(guò)分細(xì)化，對(duì)勤學(xué)好問(wèn)的學(xué)生未留下思考、質(zhì)疑機(jī)會(huì)，學(xué)生們一味地接受現(xiàn)成的知識(shí)，鞏固這些知識(shí)，結(jié)果學(xué)生雖然掌握了大量的知識(shí)，卻不能自我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，創(chuàng)新潛能被

10、埋沒(méi)。其次是課堂上缺乏提問(wèn)題的機(jī)制和氛圍。教師在課堂上更多關(guān)注的是如何引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，而不是引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中，教師往往是不斷地拋出一個(gè)個(gè)問(wèn)題，而學(xué)生總是忙著去解決由教師所提供的一個(gè)個(gè)問(wèn)題，當(dāng)教師手中的問(wèn)題解決完了，這節(jié)課也就“順利”完成了。課堂一問(wèn)一答單調(diào)化阻礙了學(xué)生的提問(wèn)，“啟發(fā)式”和“討論式”往往被異化成了“提問(wèn)式”和答問(wèn)式，整堂課未給學(xué)生留下提問(wèn)時(shí)間和空間。因此，我校承接了“語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)

11、生問(wèn)題意識(shí)的研究”這一課題。二、課題研究的理論依據(jù)二、課題研究的理論依據(jù)心理學(xué)研究證明，“思維從驚奇和疑問(wèn)開(kāi)始?！眴?wèn)題是推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展的活力。而問(wèn)題意識(shí)是創(chuàng)造人才成長(zhǎng)的關(guān)鍵因素之一，是一種自覺(jué)的心理活動(dòng)。兒童的世界充滿驚奇和疑問(wèn)，從兒童的好奇、好問(wèn)出發(fā)，積極培養(yǎng)他們勤于思考問(wèn)題，敢于提出問(wèn)題，善于提出問(wèn)題，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的前提。把“有問(wèn)題”的學(xué)生教成“沒(méi)問(wèn)題”，這是教育的失敗，而把“沒(méi)有問(wèn)題”的學(xué)生教成“有問(wèn)題”，則是教育的最