農(nóng)村小學(xué)提高教師教學(xué)反思能力的研究課題階段成果報告

1、《 農(nóng)村小學(xué)提高教師教學(xué)反思能力的研究 農(nóng)村小學(xué)提高教師教學(xué)反思能力的研究》課題階段成果報告 課題階段成果報告 201 2011.11 11 一、課題研究的提出與界定 一、課題研究的提出與界定 首先，進(jìn)行有效的反思，是實施新課改的客觀要求。 《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出“強(qiáng)調(diào)教師對自己教學(xué)行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學(xué)生、家長共同參與的評價制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平?！边@既十分清楚地給我們指

2、明了一個努力的方向，同時也體現(xiàn)出了新課改對廣大基礎(chǔ)教育工作者的一個客觀要求，即：教師要通過教學(xué)反思，不斷提高教學(xué)水平。 其次，進(jìn)行有效的反思，是加速教師成長的有效途徑。 美國心理學(xué)家波斯納指出“一個教師如果僅僅滿足于獲得而不對經(jīng)驗進(jìn)行深入的思考，他可能永遠(yuǎn)只停留在一個新手型教師的水準(zhǔn)上。”我國著名心理學(xué)家林崇德也提出： 優(yōu)秀教師＝教學(xué)過程＋反思。 教學(xué)反思有助于教師理論聯(lián)系實際，在總結(jié)實踐的基礎(chǔ)上不斷變化自己的知識體系，不斷提高自身的教

3、學(xué)水平，從而促使自己由經(jīng)驗型教師加速向研究型教師轉(zhuǎn)化。 第三，進(jìn)行有效的反思，有利于學(xué)生的健康成長。 教師進(jìn)行教學(xué)反思時，不可避免地會關(guān)注到學(xué)生。通過對學(xué)生的各種反饋信息的分析、思考，教師便會更加主動地圍繞“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”這一中心來優(yōu)化自已的課堂教學(xué)， 這在促使教師提高自身教學(xué)水平的同時， 也必然會給學(xué)生的學(xué)習(xí)等諸多方面帶來直接的受益。 第四，進(jìn)行有效的反思，是學(xué)校教學(xué)發(fā)展的必然需求。 教學(xué)反思有利于教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,教師把所學(xué)的理論與

4、實踐結(jié)合起來,用理論指導(dǎo)實踐,在實踐中提高認(rèn)識,轉(zhuǎn)變觀念。另外,教學(xué)反思有利于教學(xué)方法改它能使教學(xué)經(jīng)驗理論化，有助于提高教師的理論水平。這一環(huán)節(jié)，我們反思的內(nèi)容是： ①我這樣做， 學(xué)生學(xué)會了沒有？學(xué)會多少？②我這個問題有價值嗎？③對學(xué)生的評價中肯嗎？有激勵作用嗎？④哪些環(huán)節(jié)沒有按計劃實施， 為什么？⑤是否出現(xiàn)了令自己滿意的“亮點”環(huán)節(jié)。⑥這個“亮點”環(huán)節(jié)產(chǎn)生的原因是什么？⑦缺憾是什么？原因何在？針對反思的問題，采用以下幾種形式： 1.鏡

5、子效應(yīng). 通過錄像再現(xiàn)教學(xué)過程，課后反復(fù)觀看錄像，課堂中瞬間即逝的靈感將在重現(xiàn)中得以捕捉， 并以旁邊者的身份進(jìn)行反思教學(xué)環(huán)節(jié)所應(yīng)用的教學(xué)技能和策略以及理論依據(jù)，進(jìn)一步修改完善原先的教學(xué)設(shè)計，寫出反思性總結(jié)。 2.歷程展示 在反思、積累一段時間的基礎(chǔ)之上，教師會有更深的理解、體會和感悟，我們引導(dǎo)教師疏理自己的教學(xué)經(jīng)驗，整理教學(xué)問題，形成階段性的反思記錄，針對有價值的經(jīng)驗問題，我們?yōu)榻處熖峁┙涣髌脚_： 其一、在研討會、交流會、報告會“說出來

6、”。 其二、課堂教學(xué)“展示出來”。 其三、在刊物中“登出來”，達(dá)到資源共享，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。 2. 2.集體反思 集體反思 集體反思的內(nèi)容：①教學(xué)是否符合新課程理念，哪些做的好，哪些不足，原因何在。②學(xué)生發(fā)展三個維度貫徹如何，存有何困難 。③教師有無成功的體驗，專業(yè)水平是否得到提高。采取的形式有兩種。 1.臨床診斷 課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，我們“不追求平平淡淡的完美，追求突創(chuàng)性的遺憾”。而臨床診斷的目的恰恰在于在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，以研