6阿西莫夫短文兩篇

1、www.youyi100.com第 1 頁 共 3 頁優(yōu)秀領先 飛翔夢想 6 阿西莫夫短文兩篇 阿西莫夫短文兩篇1．了解科技說明文的特點及本文條理清楚、層次分明地說明事物的邏輯順序。2．比較分析兩文的說明對象和說明角度，揣摩語言，體會本文語言簡明精練、邏輯性強、幽默風趣的特點。3．學習作者運用豐富的科學知識、敏銳的科學眼光和深入探索未知的精神，激發(fā)學生努力學習，不囿于成說，敢于創(chuàng)新，善于創(chuàng)新，向科學的未知領域進軍。第 1 課時一、導入新

2、課長期以來，人們試圖解釋地球上陸地和海洋的起源，曾提出各種各樣的假說?，F在，地質學家們普遍認為，在 2 億年前，地球上所有的大地都是連在一起的，后來由于某種原因，這塊超級古大陸一分為二，繼而又四分五裂，相繼形成了北美洲和亞歐大陸、南極洲、非洲、南美洲、大洋洲、新西蘭和印度次大陸。這就是在地質學上曾引起一場深刻革命的大陸漂移學說。1986 年，阿根廷南極研究所的專家在南極發(fā)現的恐龍化石，就為這一學說提供了有力證據。這是為什么呢？這節(jié)課我們

3、一起來學習美國著名科普作家和科學幻想小說家阿西莫夫的兩篇科普短文。二、教學新課目標導學一：比較說明對象和說明角度1．從課文注解得知，這兩篇短文在原書中編排在一起，同在地球科學《新疆域》的章節(jié)里，請問這兩篇短文在內容上有什么聯系？請學生談談自己閱讀的初步印象。明確：兩篇短文都談到了恐龍的滅絕，都證明了“不同科學領域之間是緊密相連的。在一個科學領域的發(fā)現肯定會對其他領域產生影響”這一觀點，都運用科學發(fā)現相互佐證來進行科學研究。2．讀課文，比

4、較分析兩篇短文的說明對象和說明角度。明確：《恐龍無處不有》，說明對象是“地殼在進行緩慢但又不可抗拒的運動”這一理論，或“板塊構造”理論。說明角度是通過南極洲恐龍化石的發(fā)現來證明“板塊構造”理論。《被壓扁的沙子》，說明對象是“恐龍的滅絕”，說明角度是通過“被壓扁的沙子”來探討恐龍滅絕的原因。目標導學二：比較說明思路《恐龍無處不有》的說明思路：全文分四部分。第一部分為第 1 段，這兩句話是全篇行文的邏輯基礎。第二部分為 2—7 段，介紹恐龍

5、無處不有是因為大陸在漂移。2、3 段介紹南極和地球其他大陸上都發(fā)現有恐龍化石，“說明恐龍確實遍布于世界各地”；4、5 段寫這一發(fā)現引起了作者的深入思考，作者沒有把思維定格在恐龍本身的研究上，而是“把這個發(fā)現與南極大陸聯系起來”考察；6、7 段作者思有所獲，“是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移”。第三部分為 8—12 段，簡明介紹板塊學說，并說明每個大陸都有恐龍化石的原因。第四部分為 13—15 段，再次聚焦南極恐龍和www.youyi10

6、0.com第 3 頁 共 3 頁優(yōu)秀領先 飛翔夢想 備課筆記目標導學二：比較思維推理過程3．請學生寫出《恐龍無處不有》《被壓扁的沙子》兩文的思維推理過程。明確：《恐龍無處不有》：在南極洲的冰天雪地中發(fā)現了恐龍的化石，這說明南極大陸上有恐龍。但恐龍是不能在南極洲那種寒冷的環(huán)境中生存的。那這些恐龍是怎么來的呢？恐龍不可能自己游過去，只能做反向思維，是南極洲大陸自己漂移過去的?！侗粔罕獾纳匙印罚河谐邏旱拇嬖冢蜁霈F斯石英；有了斯石英就可能

7、推出超高壓的存在；地球受到大撞擊會造成超高壓，所以可能出現斯石英；斯石英在高溫下可變回原始狀態(tài)，因此火山爆發(fā)造成的高溫會使斯石英消失；大撞擊引起的大火也可使斯石英變成普通沙子；但許多斯石英會因撞擊被濺到平流層中避開高溫而保留下來；發(fā)現斯石英的巖層年齡有 6500 萬年，6500 萬年前正是恐龍滅絕的時候；因此推斷恐龍滅絕可能是由撞擊引起的。小結：學習了本文，我們不僅了解到了一些科學知識，還學習了作者的思維方法，即聯想、想象、分析、推理等

8、創(chuàng)造性的思維。作者經過層層推理、分析，認為恐龍滅絕的原因是撞擊說而不是火山說。對這一結論，很多人支持，但也有一些人反對，你持什么看法呢？歡迎同學們在課下查找有關資料對這一問題繼續(xù)探討。三、板書設計可取之處兩篇文章對比教學有利于引導學生從不同角度對所觀察到的自然現象進行思考，提高學生分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。不足之處1.課程資源挖掘不深，在教學第一篇課文時，可以出示更多的補充資料，比如板塊構造理論圖