在多元區(qū)角環(huán)境中開展幼小銜接活動(dòng)培養(yǎng)幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和

1、在多元區(qū)角環(huán)境中開展幼小銜接活動(dòng) 在多元區(qū)角環(huán)境中開展幼小銜接活動(dòng)——培養(yǎng)幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力的案例分析 培養(yǎng)幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力的案例分析徐涇幼兒園 徐涇幼兒園 大三班 大三班 吳玉新 吳玉新“幼小銜接”是學(xué)前教育向?qū)W校教育轉(zhuǎn)化的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。銜接的內(nèi)容包括教學(xué)內(nèi) 容、教學(xué)方式、教學(xué)要求和教學(xué)環(huán)境。銜接的目的是使幼兒適應(yīng)小學(xué)環(huán)境的同時(shí)，其學(xué)習(xí)興趣、方法、習(xí)慣和能力能夠在幼兒園教育基礎(chǔ)上有所轉(zhuǎn)化、提升和發(fā)展。陶行知先 生曾指出：“小

2、學(xué)教育是建國(guó)之根本，幼稚教育尤為根本之根本。”可見，做好幼小銜接工作，意義重大。 一、 一、 案例背景 案例背景 9 月入學(xué)臨近，孩子們馬上就要邁入小學(xué)的大門了。對(duì)他們來(lái)說(shuō)，小學(xué)是一個(gè)陌生又富有誘惑力的地方。如何為孩子解除疑慮，如何滿足孩子熱切的期望，能順利過(guò)渡到小學(xué)階段是這段時(shí)間老師考慮最多的。為此，我們創(chuàng)設(shè)了主題“我要上小學(xué)”。在主題開展之前，為了讓孩子能體驗(yàn)小學(xué)生的生活，我們組織幼兒參觀了青浦徐涇小學(xué)。在參觀過(guò)程中，孩子們對(duì)小學(xué)和

3、幼兒園的不同產(chǎn)生了很大的興趣。小杰發(fā)現(xiàn)小學(xué)里有課間十分鐘，他們利用十分鐘的時(shí)間喝水、小便或者跳橡皮筋、跳房子，也有的在教室中看書、休息；蔡蔡說(shuō)小學(xué)里有班長(zhǎng)，班長(zhǎng)在老師上課前會(huì)喊‘起立’，同學(xué)們會(huì) 說(shuō)‘老師好！’我們沒(méi)有班長(zhǎng)，我們能不能也有??？為了解決孩子們的這些問(wèn)題，也為了滿足孩子們做小學(xué)生的愿望，我們決定在班級(jí)中創(chuàng)設(shè)一些相應(yīng)的情境。而游戲一直是幼兒的最愛(ài)，因此我們決定在情境中投入相關(guān)的材料，使幼兒對(duì)小學(xué)的生活和學(xué)習(xí)有一定的了解，同時(shí)培

4、養(yǎng)幼兒的堅(jiān)持性、合作精神、規(guī)則意識(shí)、自我服務(wù)的能力，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，為將來(lái)進(jìn)入小學(xué)奠定基礎(chǔ)。教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)前的預(yù)想： 教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)前的預(yù)想：我國(guó)幼兒教育家陳鶴琴指出：“怎樣的環(huán)境就得到怎樣的刺激，得到怎樣的印象。 ”的確，環(huán)境是會(huì)說(shuō)話的智者、是隱性的課程，是發(fā)展幼兒各項(xiàng)能力的催化劑。在班級(jí)中創(chuàng)設(shè)幼小銜接相關(guān)的多元區(qū)角環(huán)境既能滿足孩子們的愿望，又能激發(fā)和培養(yǎng)孩子的一些良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力，使孩子們更快適應(yīng)小學(xué)生活。那么如何在班級(jí)中創(chuàng)

5、設(shè)多元的區(qū)角環(huán)境，提供廣闊的學(xué)習(xí)和表現(xiàn)的空間，讓幼小銜接的各項(xiàng)內(nèi)容和環(huán)境相互融合，建立聯(lián)系，從而來(lái)培養(yǎng)孩子的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣呢？教師在班級(jí)中創(chuàng)設(shè)了三個(gè)與小學(xué)生生活相關(guān)的區(qū)域，投放相應(yīng)的材料，以“幼小銜接”為主線，貫穿整個(gè)主題活動(dòng)。 二、 二、 實(shí)踐對(duì)象 實(shí)踐對(duì)象活動(dòng)幼兒：徐涇幼兒園大 活動(dòng)幼兒：徐涇幼兒園大 3 班幼兒 班幼兒活動(dòng)時(shí)間： 活動(dòng)時(shí)間：2011 2011 年 6 月活動(dòng)名稱：我要上小學(xué) 活動(dòng)名稱：我要上小學(xué)活動(dòng)目標(biāo)： 活動(dòng)目標(biāo)：

6、1、通過(guò)智力游戲、角色模擬游戲、手工制作、建構(gòu)等活動(dòng)形式，進(jìn)一步熟悉 小學(xué)生生活，幫助幼兒逐步做好入學(xué)的準(zhǔn)備。2、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如愛(ài)護(hù)和正確地使用學(xué)習(xí)用品、遵守集體規(guī)則、學(xué)會(huì)獨(dú)立和及時(shí)地完成作品等。 三、活動(dòng)實(shí)錄 三、活動(dòng)實(shí)錄 環(huán)境一： 環(huán)境一：“我心中的小學(xué)” 環(huán)境預(yù)設(shè)： 環(huán)境預(yù)設(shè)：在幼兒和老師共同建構(gòu)小學(xué)校舍的過(guò)程中，激發(fā)孩子對(duì)小學(xué)生活的向往之 情，提高孩子的合作能力。材料投放 幼兒活動(dòng)狀態(tài) 反思在建構(gòu)區(qū)，我和孩子們一起開始著

7、手建構(gòu)“心中的小學(xué)” 。我問(wèn)孩子們：“我們建構(gòu)一個(gè)大型區(qū)域的模型，建構(gòu)計(jì)劃書、房屋示意“起立！”另外三個(gè)孩子馬上立正站好。 瑤瑤老師有模有樣地說(shuō)道：“同學(xué)們好！”孩子們一起邊鞠躬邊說(shuō)：“老師 好！” “請(qǐng)坐。請(qǐng)大家拿出語(yǔ)文書……”出孩子們參與活動(dòng)的主動(dòng)性，增強(qiáng)了他們的自信心，進(jìn)一步培養(yǎng)了孩子們的規(guī)則意識(shí)。環(huán)境三： 環(huán)境三：“自我服務(wù)平臺(tái)” 環(huán)境預(yù)設(shè)： 環(huán)境預(yù)設(shè)：指導(dǎo)幼兒自己包書、督促和提醒幼兒整理書包、文具盒等物品，讓幼兒熟悉和了解如何

8、愛(ài)護(hù)和正確使用學(xué)習(xí)用品，逐步養(yǎng)成自我服務(wù)的能力。材料投放 幼兒活動(dòng)狀態(tài) 反思各種大小書本、包書紙、剪刀、包書步驟圖幼兒自帶學(xué)習(xí)用品（書包、鉛筆盒） 、卷筆刀、垃圾桶場(chǎng)景 1：“佳怡，要把紙的中間剪開一條，你那樣做錯(cuò)了。 ”小軒一本正經(jīng)地給好朋友解釋著。“噢，我知道了，是步驟圖的第三步嗎？”“對(duì)的，你要按照步驟圖一步步做，否則書就包不好了。 ”場(chǎng)景 2：“蔡蔡，你的鉛筆怎么直接放在書包里，趕快整理一下噢，把鉛筆送回家。要學(xué)會(huì)愛(ài)護(hù)書包。 ”

9、“噢，老師，我忘了，我馬上把它們放回鉛筆盒里。 ”“還有記得把你的鉛筆都削好，你看筆頭都變平的了，自己的事情要自己做噢！”“知道了。 ”這是孩子們第一次接觸包書這一技術(shù)活兒，因此每天都會(huì)有許多的孩子來(lái)“自我服務(wù)區(qū)”嘗試。包書需要極大的耐心和細(xì)心，需要孩子們看著步驟圖一步步地操作。從這個(gè)過(guò)程中孩子們能夠體會(huì)到只有自己細(xì)心、認(rèn)真，才能不出錯(cuò)?？吹阶约喊妹利惖臅荆⒆觽兌挤浅５挠谐删透?。孩子們剛開始背著書包上幼兒園，體驗(yàn)小學(xué)生生活，因此各

10、項(xiàng)習(xí)慣都沒(méi)有養(yǎng)成，需要家長(zhǎng)和老師的不斷提醒和督促，讓孩子們逐步養(yǎng)成自我服務(wù)的能力。四、活動(dòng)中的一些心得 四、活動(dòng)中的一些心得課堂生活是小學(xué)生一天學(xué)習(xí)中的重要組成部分。如果沒(méi)有進(jìn)行有效的幼小銜接活動(dòng)，許多孩子在進(jìn)入小學(xué)后，就會(huì)對(duì)小學(xué)生活產(chǎn)生恐懼，心里開始失望。為了使這種情 況得到緩解，在班級(jí)區(qū)角中模擬課堂生活，孩子們就能初步體驗(yàn)和感受小學(xué)生的生活， 向往當(dāng)個(gè)小學(xué)生。在心理上做好成為小學(xué)生的準(zhǔn)備。通過(guò)一系列班級(jí)情境的創(chuàng)設(shè)，我們發(fā)現(xiàn)孩子們?cè)谇?/p>

11、境中樂(lè)意體驗(yàn)小學(xué)生的角色，逐 漸學(xué)會(huì)管理自己，自理能力養(yǎng)成也有了較大的進(jìn)步。相信通過(guò)這樣的環(huán)境創(chuàng)設(shè)能減少孩子們丟三拉四，東拉西扯的現(xiàn)象，并未入小學(xué)后適應(yīng)忙而不亂、有條不紊的生活打好基 礎(chǔ)。兒童的發(fā)展既是階段性的，又是連續(xù)性的，一個(gè)孩子決不是在跨入小學(xué)的那一天， 突然失去幼兒的特點(diǎn)，發(fā)展的連續(xù)性規(guī)律決定了兩階段的特點(diǎn)同時(shí)并存，且相互交叉，幼兒階段的特點(diǎn)逐漸減弱，小學(xué)階段的特點(diǎn)逐漸增強(qiáng)。因此幼小銜接不僅是知識(shí)、技能 的銜接，也是情感、態(tài)度、