指向?qū)W科核心素養(yǎng)的英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)

1、指向?qū)W科核心素養(yǎng)的英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱《新課標(biāo) 2017》）將課程目標(biāo)由“綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力“轉(zhuǎn)向“英語(yǔ)學(xué)科核心素 養(yǎng)“[1]。核心素養(yǎng)是課程設(shè)計(jì)的DNA ,對(duì)整體教學(xué)設(shè)計(jì)起到高屋建 令瓦的指導(dǎo)作用。但實(shí)際教學(xué)中對(duì)核心素養(yǎng)的各維度缺乏探究的合理性 與審慎性，存在學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊、學(xué)習(xí)資源碎雜、教學(xué)過(guò)程淺表等現(xiàn)象 [2]0基于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的課堂是圍繞語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維 品質(zhì)與學(xué)習(xí)能力

2、，按照合乎當(dāng)下學(xué)生實(shí)際的教學(xué)理念，設(shè)計(jì)課堂教學(xué) 的目標(biāo)、內(nèi)容與舉措，而整體教學(xué)旨在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu) 化、趣味化、深層化的抽絲剝繭，以實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)為主線、主題 意義探究為暗線的深度教學(xué)。指向英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的單元整體教學(xué)圍繞“素養(yǎng)本位〃，呼應(yīng) 時(shí)代開(kāi)展，以主題探究為驅(qū)動(dòng)，聚焦三個(gè)維度，即層級(jí)目標(biāo)分解延申， 教學(xué)資源整合開(kāi)發(fā)，實(shí)踐活動(dòng)遷移創(chuàng)新，進(jìn)而構(gòu)建開(kāi)展學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科 核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)模型。根據(jù)上述基本思路，教師圍

3、繞英 語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，開(kāi)展以學(xué)生為中心，以主題為引領(lǐng)的教學(xué)設(shè)計(jì)研究。 現(xiàn)以人教版《英語(yǔ)》必修一第一單元的整體教學(xué)Friendship為例， 闡述實(shí)施方法。一、分解層級(jí)目標(biāo)，明確主題意義鑒于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的抽象性，需以開(kāi)展英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的 四項(xiàng)內(nèi)容為上位目標(biāo)，進(jìn)而分解層級(jí)目標(biāo)作為主題意義探究的引路明 燈，以實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的落地。教師與學(xué)生都應(yīng)具備目標(biāo)意識(shí)，自我驅(qū) 動(dòng)并監(jiān)控自身進(jìn)程與規(guī)劃，以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的開(kāi)展。1 .初步確立主題意義

4、主題意義的探究須解構(gòu)教材，并通過(guò)關(guān)注單元標(biāo)題初步確立整體 主題意義。本單元的標(biāo)題為Friendship ,學(xué)生需了解友誼的具體構(gòu)成 形式，以及如何解決朋友間的人際交往矛盾與沖突，從而形成對(duì)友誼 的自身獨(dú)特理解，以便能夠在高中新的學(xué)期中形成對(duì)友情的正確理解, 并有所收獲。同時(shí)教師要思考以下三個(gè)核心問(wèn)題：如何利用學(xué)生的同 理心促進(jìn)學(xué)生對(duì)于教材主題Friendship的吸收與內(nèi)化？如何將對(duì)學(xué)生 的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)內(nèi)隱于主題意義的探究中

5、？如何防止死板 教學(xué)？教師發(fā)現(xiàn)文此題材承及解決問(wèn)題的有效措施。第四，補(bǔ)充文本，如對(duì) lessica Sills的詩(shī)歌Promise進(jìn)行賞析，進(jìn)一步升華主題。教師在此 過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建主題意義，縱向梳理單元的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，促進(jìn) 學(xué)生高效構(gòu)建穩(wěn)定、清晰的概念圖示，從而拓展主題深度。二、創(chuàng)立多模態(tài)資源，關(guān)注課堂生成多模態(tài)資源給予觀察者更多的情緒探究與深層挖掘的路徑，為學(xué) 生提供思維導(dǎo)向以及論據(jù)支撐，多模態(tài)資源的內(nèi)在規(guī)律與選擇能整合 學(xué)生的碎

6、片化知識(shí)，將學(xué)生的思維網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化，使得隱性知識(shí)顯 性化，在現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備輔助下搭建合理的結(jié)構(gòu)圖式，為核心素養(yǎng)的 落地推波助瀾。1 .深度解讀文本，提升語(yǔ)言能力語(yǔ)言能力是核心素養(yǎng)的核心［3］。教師在教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生鍛煉本 單元涉及的語(yǔ)言能力，即聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等四項(xiàng)語(yǔ)言技能，通過(guò)品味 文本細(xì)膩的思想情感、甄別文本的言外之意、體驗(yàn)遣詞造句的精妙， 在主題的引導(dǎo)下，依托本單元的文本，關(guān)注語(yǔ)言運(yùn)用的細(xì)節(jié)，以主題 意義為思維框架，將零碎的語(yǔ)言知

7、識(shí)凝聚于該單元主題框架的知識(shí)鏈 條之中，學(xué)會(huì)語(yǔ)言知識(shí)的融合與靈活運(yùn)用。就語(yǔ)言層面而言，教師需明確學(xué)生對(duì)本單元語(yǔ)言知識(shí)的認(rèn)知程度, 并在此基礎(chǔ)上補(bǔ)充學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的缺乏，為學(xué)生能夠有條理、有流 利度、有思維深度地表達(dá)并談?wù)摗坝颜x“這一抽象概念奠定基礎(chǔ)。第一，教師帶著學(xué)生輸入新知。在梳理完第一篇文本Ann'e Best Friend之后，通過(guò)英英釋義、語(yǔ)法的引入，將目標(biāo)詞匯與語(yǔ)法依托語(yǔ)篇引入學(xué)生視野，之后再設(shè)置具有情節(jié)性的短文填詞

8、、短語(yǔ)表達(dá)的情 境性運(yùn)用、同伴合作，對(duì)本單元的主題形成語(yǔ)言層面上的感性認(rèn)知, 使得語(yǔ)言的使用包裹上主題的外衣，從而使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的掌握愈 發(fā)扎實(shí)，再遇到相似情境時(shí)能夠創(chuàng)造性地、有效地直抒胸臆。第二，教師開(kāi)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的語(yǔ)言技能的全面訓(xùn)練?？砂才?兩封 書信的文本，結(jié)合必要的步驟培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言技能。第一局部 為 reading and listening ,展示的書信內(nèi)容為L(zhǎng)isa向青少年頻道的 Miss Wang講述朋友之間