小學(xué)德育課程創(chuàng)新教學(xué)模式研究課題研究結(jié)題報(bào)告

1、小學(xué)德育課程創(chuàng)新教學(xué)模式研究課題研究結(jié)題報(bào)告一、課題研究背景1、國(guó)務(wù)院《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》指出：要 “切實(shí)增強(qiáng)德育工作的針對(duì)性、實(shí)效性和主動(dòng)性”。21 世紀(jì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的多元發(fā)展，使社會(huì)道德呈現(xiàn)出了多元化的傾向， 也使現(xiàn)階段的學(xué)校德育面臨許多矛盾。 多元道德的并存是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的， 社會(huì)道德的多元發(fā)展和德育面臨的矛盾對(duì)學(xué)校德育提出了新的要求。 落實(shí)國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定， 使學(xué)校德育適應(yīng)新時(shí)代的要求， 我們必須

2、加強(qiáng)學(xué)校德育工作的研究，特別是小學(xué)德育工作的研究。2、中共中央國(guó)務(wù)院《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見(jiàn)》指出：“未成年人是祖國(guó)未來(lái)的建設(shè)者，是中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的接班人。 他們的思想道德?tīng)顩r如何， 直接關(guān)系到中華民族的整體素質(zhì)，關(guān)系到國(guó)家前途和民族命運(yùn)……努力提高未成年人思想道德素質(zhì)……是黨和國(guó)家事業(yè)后繼有人的重要保證。 ”小學(xué)德育課程是對(duì)未成年人進(jìn)行思想道德教育的主渠道， 必須適應(yīng)新形勢(shì)新任務(wù)的要求， 積極采取扎實(shí)

3、措施， 努力開(kāi)創(chuàng)未成年人思想道德建設(shè)工作的新局面。3、基礎(chǔ)教育課程改革后的《品德與生活》、《品德與社會(huì)》教材，以全新的教學(xué)觀念、 全新的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)在廣大師生面前。 它與以往所熟悉的學(xué)科課程有比較大的差異，在課程實(shí)施方面具有特殊要求，對(duì)教師素質(zhì)提出了更高的要求，更需要教師做出相應(yīng)的改變和努力。例如：如何把學(xué)生的目光引到課本以外的、無(wú)邊無(wú)際的知識(shí)（生活）生在生活化的活動(dòng)中體驗(yàn)、感悟，引領(lǐng)兒童在生活中發(fā)展，在發(fā)展中生活，逐步形成健康的社會(huì)價(jià)

4、值觀。所謂“活動(dòng)型”，即創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂(lè)于接受的活動(dòng)情境，引領(lǐng)學(xué)生在精心選擇和設(shè)計(jì)的豐富多彩的活動(dòng)中感受、體驗(yàn)、領(lǐng)悟，使整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程成為他們充滿好奇和歡樂(lè)的活動(dòng)過(guò)程，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中探究，在活動(dòng)中發(fā)展，在活動(dòng)中習(xí)得社會(huì)知識(shí)，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)的能力，感悟做人的道理。所謂“探究式”，即倡導(dǎo)“主動(dòng)、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)過(guò)程之中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)凸顯出來(lái)，使學(xué)習(xí)過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)

5、題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程,著力引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦去想，動(dòng)手去做，主動(dòng)去探索、去發(fā)現(xiàn)、去得出結(jié)論。讓學(xué)生在 “主動(dòng)、探究、合作”學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生活，學(xué)習(xí)做人，全面發(fā)展。三、研究?jī)r(jià)值本課題研究依據(jù)生活德育理論、 活動(dòng)德育理論、 建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論、主體教育理論、合作學(xué)習(xí)理論、人境交互決定論等理論，在繼承和弘揚(yáng)小學(xué)德育課程傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上探索提高 《品德與生活》 、 《品德與社會(huì)》課程教學(xué)實(shí)效的創(chuàng)新教學(xué)方法、模式及策略，探索《品德與生