教師科學(xué)本質(zhì)觀個(gè)案研究——以一位初中理科教師為例.pdf

1、培養(yǎng)具有科學(xué)素養(yǎng)的公民是現(xiàn)階段初中科學(xué)教學(xué)的總目標(biāo)。對(duì)科學(xué)本質(zhì)有充分的了解則被視為具有科學(xué)素養(yǎng)的重要表征。關(guān)注人們對(duì)科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)狀況，剖析學(xué)生、教師以及科學(xué)教育工作者的科學(xué)本質(zhì)觀，是當(dāng)前國(guó)際科學(xué)教育界極為重視的一個(gè)理論與實(shí)踐課題。基于已有相關(guān)研究，本研究嘗試以個(gè)案研究的方式，輔以問(wèn)卷調(diào)查、訪談、課堂觀察的方法，深入探討一位初中理科教師的科學(xué)本質(zhì)觀，并盡可能對(duì)其科學(xué)本質(zhì)觀進(jìn)行歸因分析。研究發(fā)現(xiàn)：
　　 一、個(gè)案教師的科學(xué)本質(zhì)觀具

2、有如下特點(diǎn)：（一）隱含著科學(xué)的真理觀；(二)認(rèn)為科學(xué)知識(shí)、規(guī)律獨(dú)立于人類(lèi)社會(huì)文化，但認(rèn)同科學(xué)理論的社會(huì)文化性；（三）科學(xué)理論的經(jīng)驗(yàn)本質(zhì)觀存在漏洞；（四）對(duì)模型有正確理解，雖未清楚表述其產(chǎn)生方式；（五）未能顯性區(qū)別觀察和推論；（六）對(duì)規(guī)律和理論的產(chǎn)生方式，及兩者之間的關(guān)系，所持觀點(diǎn)并不合理；（七）肯定創(chuàng)造和想象在科學(xué)研究中的地位，但認(rèn)為收集數(shù)據(jù)階段不能有創(chuàng)造和想象；（八）對(duì)科學(xué)理論的發(fā)展方式有正確描述，但對(duì)發(fā)展原因的思考存在漏洞；（九）科

3、學(xué)知識(shí)的負(fù)載理論是個(gè)案教師科學(xué)本質(zhì)觀中的一個(gè)盲點(diǎn)；（十）關(guān)于科學(xué)研究程序持有當(dāng)代科學(xué)本質(zhì)觀;（十一）持有正確的科學(xué)家形象。
　　 二、影響個(gè)案教師科學(xué)本質(zhì)觀的因素有：（一）求學(xué)經(jīng)驗(yàn)的影響（包括：理科教育的影響；科學(xué)、科學(xué)史相關(guān)書(shū)籍的閱讀；唯物主義教育的影響）；（二）教科研活動(dòng)的影響；（三）教育觀念、教學(xué)方式的影響；（四）我國(guó)國(guó)情的影響。
　　 最后，根據(jù)研究結(jié)果，研究者對(duì)師資培訓(xùn)、教材教學(xué)參考的編制、后繼研究的進(jìn)行均提出