一位優(yōu)秀小學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)成長(zhǎng)路徑個(gè)案研究【畢業(yè)論文】

1、<p><b>　　本科畢業(yè)論文</b></p><p><b>　?。?0 屆）</b></p><p>　　一位優(yōu)秀小學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)成長(zhǎng)路徑個(gè)案研究</p><p>　　所在學(xué)院 </p><p>　　專業(yè)班級(jí)

2、 小學(xué)教育 </p><p>　　學(xué)生姓名 學(xué)號(hào) </p><p>　　指導(dǎo)教師 職稱 </p><p>　　完成日期 年 月 </p><p><b>　　摘　要</b

3、></p><p>　　【摘要】?jī)?yōu)秀教師是優(yōu)質(zhì)教育的保證。因此，通過(guò)對(duì)優(yōu)秀教師專業(yè)成長(zhǎng)路徑進(jìn)行分析、研究，可以起到一個(gè)專業(yè)引領(lǐng)的作用，可以促進(jìn)更多教師的專業(yè)成長(zhǎng)。從優(yōu)秀小學(xué)英語(yǔ)教師的個(gè)別案例入手，挖掘其成長(zhǎng)的關(guān)鍵事件，分析影響其專業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)外主要因素，總結(jié)促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)成長(zhǎng)的途徑，從而為小學(xué)英語(yǔ)教師的成長(zhǎng)提供借鑒和指導(dǎo)。本研究分為四個(gè)部分。第一部分，介紹了問(wèn)題的提出和研究的價(jià)值與意義，對(duì)已有的相關(guān)文獻(xiàn)

4、進(jìn)行了梳理，并介紹了研究的思路和方法。第二部分，對(duì)小學(xué)優(yōu)秀英語(yǔ)教師的專業(yè)成長(zhǎng)歷程進(jìn)行了探究。本部分采取敘事的方式，敘述了Z老師的專業(yè)成長(zhǎng)經(jīng)歷，從課堂教學(xué)和班級(jí)管理兩個(gè)方面對(duì)她的成長(zhǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行了描述。第三部分，總結(jié)了Z老師的特質(zhì)，對(duì)小學(xué)優(yōu)秀英語(yǔ)教師的專業(yè)成長(zhǎng)從成長(zhǎng)階段、影響因素、成長(zhǎng)途徑三個(gè)方面進(jìn)行了分析。最后一個(gè)部分，總結(jié)了這次研究所帶來(lái)的啟示。</p><p>　　【關(guān)鍵詞】?jī)?yōu)秀教師；專業(yè)成長(zhǎng)；個(gè)案研究；質(zhì)的研究

5、</p><p><b>　　Abstract</b></p><p>　　【ABSTRACT】Excellent teacher is the sole of high quality education. More teachers can be facilitated for their professional development by analysing

6、 and studying the professional development of individual excellent teachers.This study focuses on the professional development of individual excellent primary school English teachers, seeks the key incidences in the cour

7、se of her professional development, analyses factors influenceing her professional development, and summarize the approaches that can</p><p>　　【KEYWORDS】excellent teacher; professional development; case stud

8、y; qualitative research</p><p><b>　　目　錄</b></p><p>　　摘　要（宋體，加粗，小二號(hào)字，居中）I</p><p>　　AbstractI</p><p><b>　　目　錄II</b></p><p><b&g

9、t;　　1 緒論部分1</b></p><p>　　1.1 問(wèn)題的提出1</p><p>　　1.2 相關(guān)研究綜述2</p><p>　　1.2.1 國(guó)外學(xué)者的相關(guān)研究2</p><p>　　1.2.2 國(guó)內(nèi)學(xué)者的相關(guān)研究3</p><p>　　1.2.3 現(xiàn)有研究存在的問(wèn)題和局限4</p

10、><p>　　1.3 研究的意義與目的5</p><p>　　1.3.1 研究的意義5</p><p>　　1.3.2 研究的目的5</p><p>　　1.4 研究的意義與目的5</p><p>　　1.4.1 研究思路5</p><p>　　1.4.2 研究方法5</p>

11、<p>　　1.5 主要概念的界定6</p><p>　　1.5.1 優(yōu)秀教師的概念界定6</p><p>　　1.5.2 教師專業(yè)發(fā)展6</p><p>　　1.5.3 外語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展7</p><p>　　1.6 研究過(guò)程7</p><p>　　1.6.1 研究對(duì)象的選取7</p&

12、gt;<p>　　1.6.2 資料收集的方法7</p><p>　　1.6.3 資料的分析和整理7</p><p>　　2 關(guān)于Z老師專業(yè)成長(zhǎng)的歷程探究8</p><p>　　2.1 老師的專業(yè)成長(zhǎng)經(jīng)歷8</p><p>　　2.2 Z老師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀11</p><p>　　2.2.1 Z老

13、師的一節(jié)英語(yǔ)課11</p><p>　　2.2.2 Z老師的班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)13</p><p>　　2.3 他人眼中的Z老師13</p><p>　　2.3.1 同事眼中的Z老師13</p><p>　　2.3.2 學(xué)生眼中的Z老師14</p><p>　　3 對(duì)Z老師專業(yè)成長(zhǎng)的分析14</p>

14、<p>　　3.1 Z老師優(yōu)秀教師特質(zhì)14</p><p>　　3.2 Z老師專業(yè)成長(zhǎng)的階段分析15</p><p>　　3.3 對(duì)Z老師專業(yè)成長(zhǎng)影響因素的分析16</p><p>　　3.3.1 內(nèi)部因素16</p><p>　　3.3.2 外部因素19</p><p>　　3.4 Z老師的故事

15、對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)的途徑探析20</p><p>　　4 Z老師的故事對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)的啟示22</p><p><b>　　參考文獻(xiàn)25</b></p><p>　　致謝錯(cuò)誤!未定義書(shū)簽。</p><p>　　附錄錯(cuò)誤!未定義書(shū)簽。</p><p><b>　　緒論部分</b

16、></p><p><b>　　問(wèn)題的提出</b></p><p>　　近年來(lái)，由于對(duì)外國(guó)教育方式和理念的普遍推崇，以及英語(yǔ)作為一門全球語(yǔ)言的廣泛普及，人們已經(jīng)深入認(rèn)識(shí)到學(xué)好英語(yǔ)的重要性。并且，隨著競(jìng)爭(zhēng)的激烈展開(kāi)，英語(yǔ)在小學(xué)教育中的地位也變得堅(jiān)固起來(lái)。不論是家長(zhǎng)還是學(xué)?；蛘呤墙處熥约?，都想在小學(xué)階段為孩子創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，為孩子的以后發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。于

17、是，英語(yǔ)不再只是以一門興趣課的方式在小學(xué)中存在，相反，它成為繼語(yǔ)文和數(shù)學(xué)后的又一重頭。對(duì)此，如何提高孩子英語(yǔ)成績(jī)，如何培養(yǎng)孩子繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，家長(zhǎng)和學(xué)校都把目光投在了優(yōu)秀小學(xué)英語(yǔ)教師的身上。</p><p>　　在教育改革的過(guò)程中，人們?cè)絹?lái)越認(rèn)識(shí)到教師的作用，越來(lái)越注意到教學(xué)活動(dòng)的有效性和學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵在于教師。［1］教師在教育教學(xué)中起主導(dǎo)作用，而教師專業(yè)發(fā)展又是基礎(chǔ)教育發(fā)展的核心。［2］教師專業(yè)成長(zhǎng)在促使中

18、小學(xué)生成長(zhǎng)、保障基礎(chǔ)教育方面，被看成是比任何時(shí)期都關(guān)鍵的重要因素。2001年，隨著《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的發(fā)布，新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革開(kāi)始實(shí)施。這次基礎(chǔ)教育改革是在國(guó)家新形式下，為適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要而做出的重大決策，它提倡“以人為本”的思想，角色轉(zhuǎn)換的功能，學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，勤于動(dòng)手，以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，是應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變?！毒V要》中提出新課程倡導(dǎo)一種課程共建的文化，需要教師重新認(rèn)識(shí)自己的角色。基礎(chǔ)教育課

19、程改革是一項(xiàng)由課程改革牽動(dòng)整個(gè)基礎(chǔ)教育的全面改革，它對(duì)教師的素質(zhì)提出了更高的要求。面對(duì)新課程，教師首先要轉(zhuǎn)變角色，確認(rèn)自己新的教學(xué)身份。對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，教師要由管理者變?yōu)榻M織者，由傳授者變?yōu)閰⑴c者，由控制著變?yōu)閹椭?，由主?dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)者，由仲裁者變?yōu)榇龠M(jìn)者；對(duì)于課程本身和教師自身的發(fā)展而言，教師要由教書(shū)匠變?yōu)檠芯空?，由?shí)施者變?yōu)殚_(kāi)發(fā)者，由執(zhí)行者變?yōu)闆Q策者</p><p>　　20世紀(jì)80年代以來(lái)，教師專業(yè)發(fā)展

20、問(wèn)題已成為世界范圍教育改革中的熱點(diǎn)問(wèn)題之一。隨著研究視野的擴(kuò)展，各方面關(guān)注程度和教師自覺(jué)意識(shí)的提高，人們對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵、意義、過(guò)程機(jī)制、途徑與策略等方面都有了逐漸深入的認(rèn)識(shí)，為新時(shí)期加快推進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，切實(shí)提高專業(yè)發(fā)展的科學(xué)性、實(shí)效性以及整體的教學(xué)質(zhì)量，提供了良好的理論氛圍與經(jīng)驗(yàn)支持。但從目前的發(fā)展?fàn)顩r來(lái)看，仍然存在著一些不能忽視的問(wèn)題，大體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。［3］(一）觀念層面 部分教師對(duì)自身專業(yè)發(fā)展意識(shí)淡漠，對(duì)職業(yè)規(guī)范、周

21、期及專業(yè)發(fā)展規(guī)律、價(jià)值等認(rèn)識(shí)不清，影響了長(zhǎng)遠(yuǎn)的專業(yè)發(fā)展。（二）理論層面 預(yù)成論的靜態(tài)理論假設(shè)與理論研究領(lǐng)域失衡。當(dāng)前，有關(guān)教師專業(yè)發(fā)展的理論思考和實(shí)踐探索大多基于這樣的理論假設(shè)，即個(gè)體專業(yè)發(fā)展就是將優(yōu)秀和骨干教師身上帶有經(jīng)驗(yàn)性、典型性的“特征”傳遞給師范生或新任教師的過(guò)程。這種假設(shè)暗含著兩個(gè)前提，即優(yōu)秀教師的成功做法具有普適性，同時(shí)，屬于教師專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的職能素質(zhì)信念與能力系統(tǒng)都是可以言傳、外顯的。而實(shí)際的情況是，一部分專業(yè)素質(zhì)是緘默的、

22、隱形的，屬于個(gè)人化的。（三）機(jī)制層面 晉級(jí)階梯的“目標(biāo)--動(dòng)力”導(dǎo)向與參與教師主體身份</p><p><b>　　相關(guān)研究綜述</b></p><p>　　從目前現(xiàn)有的資料來(lái)看，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)有關(guān)教師成長(zhǎng)的相關(guān)研究是大體的，范圍廣泛的，對(duì)優(yōu)秀教師專業(yè)成長(zhǎng)的系統(tǒng)研究較少，而其中專門針對(duì)小學(xué)優(yōu)秀教師成長(zhǎng)的研究更少。</p><p><b>

23、;　　國(guó)外學(xué)者的相關(guān)研究</b></p><p>　　國(guó)外學(xué)者從教師職業(yè)發(fā)展、教師心理、教師角色、教師素質(zhì)、教師教育等方面對(duì)教師及其成長(zhǎng)進(jìn)行了研究［4］20世紀(jì)50-80年代，英美國(guó)家有關(guān)教師和教師教育的研究，大多是在以“科學(xué)”承諾而著稱的“過(guò)程--結(jié)果”研究方式下展開(kāi)的。稍后又興起“專家--新手”比較研究。為了研究?jī)?yōu)秀教師的專業(yè)成長(zhǎng)，很多人把目光和重心投在了對(duì)專家型教師的研究上。國(guó)外學(xué)者對(duì)專家型教師

24、的知識(shí)和技能進(jìn)行了探討和研究，他們?cè)噲D尋找專家教師或優(yōu)秀教師的一般“特質(zhì)”，并將其作為以后培訓(xùn)的依據(jù)。</p><p>　　討論專家和優(yōu)秀教師的知識(shí)、技能、信念</p><p>　　美國(guó)學(xué)者斯滕伯格提出了專家型教師及教學(xué)的原型觀。他認(rèn)為知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)在專家型教師的成長(zhǎng)過(guò)程中起著非常重要的作用。A.W.庫(kù)姆斯認(rèn)為學(xué)科知識(shí)、專業(yè)教學(xué)法、教學(xué)實(shí)習(xí)等訓(xùn)練在優(yōu)秀教師的專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中起著重要的作用，其形成

25、過(guò)程是對(duì)自身的課堂教學(xué)行為和學(xué)生行為的有效控制和指導(dǎo)，總結(jié)影響優(yōu)秀教師良好教學(xué)的五個(gè)信念：“（1）有關(guān)做出決策之前之必要依據(jù)的信念；（2）有關(guān)人們喜歡什么的信念；（3）有關(guān)教師既作為個(gè)人又作為教師的自我信念；（4）有關(guān)他們自己的，社會(huì)的和教育的目的的信念；（5）有關(guān)達(dá)到個(gè)人和職業(yè)目標(biāo)的適當(dāng)方法的信念。這一類信念體系足以提供有效地達(dá)到職業(yè)目標(biāo)和有效地做出決策的基礎(chǔ)。［5］</p><p>　　國(guó)外學(xué)者非常強(qiáng)調(diào)反思和

26、研究在教師成長(zhǎng)中的作用。</p><p>　　美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出了教師成長(zhǎng)的公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思，他認(rèn)為反思是教師成長(zhǎng)的關(guān)鍵因素。而舍恩則做了“反思型實(shí)踐者”的研究。英國(guó)課程論專家斯登豪斯認(rèn)為教學(xué)實(shí)際上是一種課程探究的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，明確提出“教師成為研究者”（teacher as researcher），指出研究型教師是教師專業(yè)發(fā)展的一個(gè)具體目標(biāo)。埃利奧特在此觀點(diǎn)上進(jìn)一步提出“教師成為行動(dòng)研究者”（teache

27、r as action researchers）,為教師盡快成長(zhǎng)為優(yōu)秀教師指出了一條切實(shí)可行的途徑。</p><p>　　強(qiáng)調(diào)教師要保持自我更新</p><p>　　Rahima C Wade認(rèn)為優(yōu)秀教師應(yīng)該經(jīng)常記錄自己的成長(zhǎng)軌跡，應(yīng)該是“在優(yōu)秀教師自主成長(zhǎng)過(guò)程中自然產(chǎn)生的，而不是在某個(gè)特定的時(shí)間里通過(guò)某項(xiàng)活動(dòng)來(lái)完成”。［6］</p><p>　　目前，世界各國(guó)對(duì)教

28、師專業(yè)化發(fā)展主要呈現(xiàn)三種觀點(diǎn)：首先是教師專業(yè)發(fā)展的理智取向，這一觀點(diǎn)主要在北美，強(qiáng)調(diào)“知識(shí)基礎(chǔ)”對(duì)于教學(xué)專業(yè)的重要性，而這里的“知識(shí)”主要是指“科學(xué)的知識(shí)”，主張教師通過(guò)掌握和學(xué)習(xí)這些知識(shí)來(lái)提高其專業(yè)性；第二是以英國(guó)為代表的實(shí)踐反思型教師專業(yè)化發(fā)展，此觀點(diǎn)重視課堂教學(xué)中遇到的問(wèn)題，要求教師帶著問(wèn)題去請(qǐng)教專家，然后再回到課堂，教師主要不是通過(guò)“接受”知識(shí)，而是通過(guò)“反思”從而更清晰地理解自己、理解自己的實(shí)踐，并因此而實(shí)現(xiàn)其專業(yè)發(fā)展；第三種

29、則是生態(tài)平衡取向的教師專業(yè)化發(fā)展，它超越了理智取向、實(shí)踐—反思取向當(dāng)中主要關(guān)注教師本身的局限，轉(zhuǎn)而關(guān)注教師專業(yè)的背景、專業(yè)背景中各因素的關(guān)系，并強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)的合作與和諧，從而在更大的視野下看待這一問(wèn)題。[7]盡管上述研究的立足點(diǎn)不同，但是它們都一致反映和認(rèn)為高質(zhì)量的教師不僅是有知識(shí)、而要是學(xué)問(wèn)的人，更是有道德、有理想、有專業(yè)追求的人；不僅是高起點(diǎn)的人，更是終身學(xué)習(xí)、不斷自我更新的人；不僅是學(xué)科的專家，更應(yīng)該是教育的專家，具有像醫(yī)生、律師一樣

30、的專業(yè)不可替代性。</p><p><b>　　國(guó)內(nèi)學(xué)者的相關(guān)研究</b></p><p>　　關(guān)于優(yōu)秀教師的研究，我國(guó)國(guó)內(nèi)學(xué)者首先對(duì)優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)思想進(jìn)行了總結(jié)。其次是對(duì)優(yōu)秀教師教學(xué)行為的探究。［8］近年來(lái)，國(guó)內(nèi)對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)的研究主要集中在以下幾個(gè)方面。</p><p>　　對(duì)優(yōu)秀教師特質(zhì)的研究</p><p&

31、gt;　　2001年，傅道春總結(jié)了優(yōu)秀教師的特質(zhì)，他認(rèn)為，優(yōu)秀教師具有持久的職業(yè)動(dòng)力、優(yōu)異的教學(xué)能力、良好的性格特質(zhì)(對(duì)學(xué)生滿懷愛(ài)心)以及對(duì)教育教學(xué)持有高度的自我調(diào)節(jié)和完善能力(在不同的班級(jí)、各類學(xué)生和教育中都表現(xiàn)出很強(qiáng)的適應(yīng)性)。2006年，鄭和發(fā)表了題為《優(yōu)秀教師自主成長(zhǎng)：內(nèi)涵與策略》，總結(jié)了優(yōu)秀教師具有“教學(xué)的創(chuàng)造性；學(xué)術(shù)潛能；專業(yè)信念；專業(yè)追求；專業(yè)個(gè)性；專業(yè)地位”六大特點(diǎn)，認(rèn)為“優(yōu)秀教師自主成長(zhǎng)也與優(yōu)秀教師的獨(dú)特性有關(guān)。優(yōu)秀教

32、師自主成長(zhǎng)是指優(yōu)秀教師在成長(zhǎng)的道路上自愿自覺(jué)地追求幸福與完善，追求作為教師的人生意義和價(jià)值的成長(zhǎng)方式。優(yōu)秀教師自主成長(zhǎng)的基本策略是以理論學(xué)習(xí)與培訓(xùn)為先導(dǎo)，以自我反思為基本手段，在教育行動(dòng)研究中成長(zhǎng)，并在成長(zhǎng)過(guò)程中自主記錄其成長(zhǎng)軌跡。”</p><p>　　對(duì)優(yōu)秀教師專業(yè)發(fā)展經(jīng)歷（職業(yè)生涯周期）的研究</p><p>　　對(duì)優(yōu)秀教師專業(yè)發(fā)展經(jīng)歷的研究主要是教師專業(yè)發(fā)展主要體現(xiàn)在哪些方面、經(jīng)歷

33、哪些階段，哪些階段經(jīng)歷關(guān)鍵期。有學(xué)者將一般教師成長(zhǎng)為優(yōu)秀教師的過(guò)程劃分為三個(gè)階段：積累期、成熟期、創(chuàng)造期；[9]任蓮艾將優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)過(guò)程分為：“學(xué)徒期、成長(zhǎng)期、成熟期、成名期”；王鐵軍將優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)分為：入職適應(yīng)期、成功勝任期、高原平臺(tái)期、成功創(chuàng)造期、退職回歸期，并指出入職適應(yīng)期是關(guān)鍵期。［10］</p><p>　　對(duì)優(yōu)秀教師成長(zhǎng)規(guī)律的探究</p><p>　　通過(guò)對(duì)優(yōu)秀教師進(jìn)行問(wèn)卷

34、調(diào)差和個(gè)案研究，學(xué)者們發(fā)現(xiàn)，優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)及其復(fù)雜，但符合一般教師的成長(zhǎng)規(guī)律，但有其特殊性，特別是作為新教師入職適應(yīng)階段和已勝任教學(xué)成為優(yōu)秀或骨干教師的成熟階段，優(yōu)秀教師大多有著不同于一般教師的出色表現(xiàn)。［11］</p><p>　　對(duì)教師專業(yè)發(fā)展促進(jìn)方式的研究</p><p>　　對(duì)教師專業(yè)發(fā)展促進(jìn)方式的研究主要是指為教師提供哪些以及如何提供外在環(huán)境和條件，如何通過(guò)激發(fā)教師自我專業(yè)發(fā)展需

35、要和意識(shí)，才能有效促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。基于對(duì)優(yōu)秀教師成長(zhǎng)規(guī)律的探求，盧真金認(rèn)為青年教師要成長(zhǎng)為學(xué)者型教師一般要經(jīng)歷適應(yīng)、定型、突破和成熟四個(gè)階段；系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)、技能技巧的完善訓(xùn)練、科學(xué)的自我反思和自覺(jué)的科學(xué)研究，是青年教師成長(zhǎng)的有效策略[12]鄭和探討了優(yōu)秀教師自主成長(zhǎng)的策略，認(rèn)為優(yōu)秀教師在成長(zhǎng)的道路上應(yīng)自覺(jué)自愿地追求幸福與完善，追求作為教師的人生意義和價(jià)值的成長(zhǎng)方式。優(yōu)秀教師自主成長(zhǎng)的基本策略是以理論學(xué)習(xí)與培訓(xùn)為先導(dǎo)，以自我反思為基

36、本手段，在教育行動(dòng)研究中成長(zhǎng)，并在成長(zhǎng)過(guò)程中自主記錄其成長(zhǎng)軌跡[13]趙昌木老師在他的《教師成長(zhǎng)論》中探討了促進(jìn)教師成長(zhǎng)的模式，總結(jié)了發(fā)展性教師評(píng)價(jià)、批判性教學(xué)反思、合作的行動(dòng)研究三種促進(jìn)教師成長(zhǎng)的策略。劉良華老師對(duì)教師博客在教師成長(zhǎng)中的作用作了有效的探討。</p><p>　　現(xiàn)有研究存在的問(wèn)題和局限</p><p>　　從國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)優(yōu)秀教師專業(yè)發(fā)展的研究現(xiàn)狀來(lái)看，學(xué)界對(duì)這一問(wèn)題的研究

37、重視程度不是很高，存在著一些不足和局限，其主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：第一，理論研究多于實(shí)證考察研究。關(guān)于優(yōu)秀教師專業(yè)發(fā)展的研究大多都停留在理論層面上，雖有一定的解釋力，但缺少實(shí)際調(diào)查和實(shí)證研究；第二，個(gè)案研究要多于規(guī)律的探究。關(guān)于優(yōu)秀教師的專業(yè)發(fā)展研究多數(shù)停留在個(gè)案研究上，沒(méi)有全面地分析影響優(yōu)秀教師專業(yè)發(fā)展的因素。近年來(lái)，也有許多學(xué)者開(kāi)始關(guān)注優(yōu)秀教師的專業(yè)成長(zhǎng)并且進(jìn)行了個(gè)案的研究，但相比之下直接針對(duì)小學(xué)優(yōu)秀教師的研究較少；第三，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)

38、優(yōu)秀教師的特征或特質(zhì)進(jìn)行了較多的探究，但是并不深入，而對(duì)于優(yōu)秀教師成長(zhǎng)階段的分析也不夠詳盡，缺少實(shí)踐層面和微觀層面的應(yīng)用研究，缺少可操作性。</p><p><b>　　研究的意義與目的</b></p><p><b>　　研究的意義</b></p><p>　　本課題的研究可以進(jìn)一步豐富有關(guān)優(yōu)秀小學(xué)英語(yǔ)教師及其典型生活事

39、件方面的研究。教師的專業(yè)成長(zhǎng)需要典型案例的引領(lǐng)，需要分享別人成功的經(jīng)歷。通過(guò)對(duì)個(gè)別優(yōu)秀小學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)成長(zhǎng)經(jīng)歷進(jìn)行解讀、研究，以促進(jìn)更多教師的專業(yè)成長(zhǎng)就顯得尤為重要。另外，作為研究者，通過(guò)研究促使我認(rèn)識(shí)了小學(xué)英語(yǔ)教師的真實(shí)生活，在傾聽(tīng)與敘述被研究教師的“故事”時(shí)，不僅可以幫助被研究者總結(jié)自身的經(jīng)驗(yàn)，揭示影響教師專業(yè)成長(zhǎng)的因素，還能有助于研究者自身對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)的深刻認(rèn)識(shí)。</p><p><b>　　

40、研究的目的</b></p><p>　　通過(guò)研究?jī)?yōu)秀教師的專業(yè)成長(zhǎng)經(jīng)歷，探討優(yōu)秀教師的特質(zhì)及行為，并分析其成因，總結(jié)優(yōu)秀教師特質(zhì)的形成規(guī)律，形成優(yōu)秀教師特質(zhì)的培養(yǎng)策略；通過(guò)調(diào)查以及相關(guān)研究分析優(yōu)秀教師職業(yè)生涯周期；通過(guò)調(diào)查了解典型生活事件對(duì)優(yōu)秀教師專業(yè)發(fā)展的影響.</p><p><b>　　研究的意義與目的</b></p><p>

41、;<b>　　研究思路</b></p><p>　　本研究試圖在對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)研究成果的基礎(chǔ)上，選取一名優(yōu)秀小學(xué)英語(yǔ)教師作為研究對(duì)象，通過(guò)被研究對(duì)象多年來(lái)的教育教學(xué)實(shí)踐和教育生活的深入考察和深度理解，來(lái)探索教師專業(yè)成長(zhǎng)的路徑。</p><p><b>　　研究方法</b></p><p><b>　　文獻(xiàn)研究&l

42、t;/b></p><p>　　通過(guò)文獻(xiàn)研究，掌握國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀教師典型生活事件研究現(xiàn)狀及其重要成果，把握國(guó)內(nèi)優(yōu)秀教師專業(yè)發(fā)展中的典型生活事件研究的發(fā)展趨勢(shì)，盡可能詳盡地掌握前人的研究成果，以便對(duì)今后的研究提供一定的借鑒。</p><p><b>　　訪談法</b></p><p>　　本研究主要采用個(gè)別訪談法收集資料，對(duì)訪談?wù)?-4次。每次

43、訪談都在征得訪談對(duì)象同意的情況下錄音。除了對(duì)研究對(duì)象本人進(jìn)行訪談，還包括對(duì)相關(guān)人員如學(xué)生、同事等的訪談，從不同的側(cè)面了解該優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)過(guò)程，同時(shí)了解她的教育教學(xué)理念及教育科研情況，了解她對(duì)自我發(fā)展現(xiàn)狀的認(rèn)識(shí)和對(duì)未來(lái)的規(guī)劃。</p><p><b>　　觀察法</b></p><p>　　對(duì)教師生活最真實(shí)的記錄應(yīng)該就是走進(jìn)她的課堂，進(jìn)入課堂聽(tīng)課，感受她的上課氛圍，試著

44、去了解她的教學(xué)思想和教學(xué)理念。聽(tīng)課的次數(shù)在四節(jié)課以上。從真實(shí)的課堂情境中感受該優(yōu)秀教師的教學(xué)智慧，體會(huì)她的教學(xué)風(fēng)格。</p><p><b>　　產(chǎn)品分析法</b></p><p>　　通過(guò)分析教師的活動(dòng)產(chǎn)品，如有代表性的教案、聽(tīng)課筆記、論文、教學(xué)隨筆、工作總結(jié)、發(fā)表的文章等，了解她的能力、傾向、技能、熟練程度、情感狀態(tài)和知識(shí)范圍，感受她的精神生活</p>

45、<p><b>　　主要概念的界定</b></p><p><b>　　優(yōu)秀教師的概念界定</b></p><p>　　根據(jù)國(guó)家教委在1998年頒發(fā)的《教師和教育工作者獎(jiǎng)勵(lì)規(guī)定》第三條“全國(guó)優(yōu)秀教師”、“全國(guó)優(yōu)秀教育工作者”的基本條件是：熱愛(ài)社會(huì)主義祖國(guó)，堅(jiān)持黨的基本路線，忠誠(chéng)人民的教育事業(yè)，模范履行職責(zé)，具備良好的職業(yè)道德，并具備

46、下列條件之一：全面貫徹教育方針，堅(jiān)持素質(zhì)教育思想，熱愛(ài)學(xué)生，關(guān)心學(xué)生的全面成長(zhǎng)，教書(shū)育人，為人師表，在培養(yǎng)人才方面成績(jī)顯著；認(rèn)真完成教育教學(xué)工作任務(wù)，在教學(xué)改革、教材建設(shè)、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、提高教育教學(xué)質(zhì)量方面有突出成績(jī)。［14］</p><p>　　我們平常所說(shuō)的優(yōu)秀教師主要有以下兩種：一種是資格認(rèn)定與獎(jiǎng)勵(lì)意義上的“優(yōu)秀教師”。即由政府及相關(guān)部門根據(jù)一定的評(píng)選與認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)嚴(yán)格的考核程序最終認(rèn)定，并頒發(fā)相應(yīng)的證書(shū)，

47、提供一定的獎(jiǎng)勵(lì)。［15］另一種是實(shí)際工作意義上的“優(yōu)秀教師”。即在教育教學(xué)工作中熱愛(ài)教學(xué)工作，取得了實(shí)際的人們公認(rèn)的高質(zhì)量，深受學(xué)生愛(ài)戴，也得到其他教師和家長(zhǎng)的一致認(rèn)可。</p><p>　　在本研究中，優(yōu)秀教師的概念是德行修養(yǎng)好，能行為示范，深得學(xué)生的愛(ài)戴、同事的認(rèn)可和家長(zhǎng)的尊敬，師生關(guān)系和諧；工作方法科學(xué)且有藝術(shù)性，精通自己任教的學(xué)科，掌握科學(xué)的教育規(guī)律，深入了解學(xué)生心理，并能創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)和使用教育教學(xué)理論；

48、成績(jī)顯著，包括學(xué)生學(xué)業(yè)、品行和心理素質(zhì)等全面發(fā)展，同時(shí)教師自己也獲得專業(yè)成長(zhǎng)，并獲得教育界內(nèi)的諸多榮譽(yù)稱號(hào)，有較多的學(xué)術(shù)研究成果。</p><p><b>　　教師專業(yè)發(fā)展</b></p><p>　　我國(guó)有學(xué)者在分析了國(guó)外有關(guān)教師專業(yè)發(fā)展的各種界定后指出，教師專業(yè)發(fā)展是教師內(nèi)在結(jié)構(gòu)不斷更新、演進(jìn)和豐富的過(guò)程。依據(jù)教師專業(yè)結(jié)構(gòu)，教師專業(yè)發(fā)展可有觀念、知識(shí)、能力、專業(yè)態(tài)

49、度和動(dòng)機(jī)、自我專業(yè)發(fā)展需要等不同側(cè)面；根據(jù)教育專業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展水平，教師專業(yè)發(fā)展可有不同等級(jí)。［16］教師的發(fā)展分為兩個(gè)層次：一個(gè)層次是教師作為普通人的發(fā)展；另一個(gè)層次是教師作為從事教育這一特殊事業(yè)的專業(yè)人員的發(fā)展。教師的專業(yè)發(fā)展主要指后者，即教師通過(guò)接受專業(yè)訓(xùn)練和自身主動(dòng)學(xué)習(xí)，逐步成為一名專家型和學(xué)者型教師，不斷提升自己專業(yè)水平的持續(xù)發(fā)展過(guò)程。也就是說(shuō)，一個(gè)人從職前教育、入職教育、在職教育，都需要不斷學(xué)習(xí)與研究，并逐步走向?qū)I(yè)成熟的境界。

50、</p><p><b>　　外語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展</b></p><p>　　同“教師發(fā)展”的概念一致，外語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展即外語(yǔ)教師以自我發(fā)展需要為動(dòng)力，在教師教育機(jī)制中通過(guò)不斷學(xué)習(xí)、反思，使自己的專業(yè)技能素質(zhì)和信念系統(tǒng)不斷發(fā)展、完善的動(dòng)態(tài)過(guò)程。其特點(diǎn)則表現(xiàn)為教師的主體性、過(guò)程的動(dòng)態(tài)性、發(fā)展的非終結(jié)性及發(fā)展內(nèi)涵的多層次性等。外語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容概括起來(lái)則可以包括四個(gè)方面

51、：建立外語(yǔ)教育信念、外語(yǔ)教學(xué)知識(shí)與能力提高、外語(yǔ)教師職業(yè)道德和情感態(tài)度的培養(yǎng)、外語(yǔ)教師自我專業(yè)發(fā)展需要和意識(shí)的提高。</p><p><b>　　研究過(guò)程</b></p><p><b>　　研究對(duì)象的選取</b></p><p>　　本研究中的優(yōu)秀英語(yǔ)老師Z老師來(lái)自寧波市海曙中心小學(xué)。還年紀(jì)輕輕的她已經(jīng)是全國(guó)優(yōu)秀英語(yǔ)教師

52、，市名教師，省教壇新秀。和她的認(rèn)識(shí)是一種緣分，也可以是一場(chǎng)特意的安排。因?yàn)槟嵌螘r(shí)間，筆者正好一邊要進(jìn)行大四畢業(yè)前的綜合實(shí)習(xí)，一邊又要進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)技能上的培訓(xùn)（參加比賽），所以筆者所在的學(xué)校和她的指導(dǎo)老師為了讓其更好更快速地提高教學(xué)技能水平，特地將她安排在了寧波市以英語(yǔ)作為特色的海曙中心小學(xué)實(shí)習(xí)，并安排Z老師擔(dān)任筆者的師傅。于是，筆者就得到了這個(gè)可以和名師近距離接觸的好機(jī)會(huì)。</p><p>　　和Z老師相處下來(lái)，

53、筆者發(fā)現(xiàn)她的的確確是個(gè)很有思想很有自己一套教學(xué)方法的優(yōu)秀教師。每堂課聽(tīng)下來(lái)，都會(huì)收獲好多，所以，面對(duì)這次研究的選題，筆者的第一個(gè)反應(yīng)就是要找Z老師作為本次研究的對(duì)象。</p><p><b>　　資料收集的方法</b></p><p>　　訪談是在實(shí)習(xí)期間進(jìn)行的，零零散散的大概進(jìn)行了4次，每次半個(gè)小時(shí)左右。由于幾乎每天都能見(jiàn)面，所以每次的方式都采用直接的面對(duì)面的形式。

54、Z老師很細(xì)心，在每次訪談結(jié)束之后，她也會(huì)再核對(duì)一下剛才自己所陳述的內(nèi)容，使研究材料更具有真實(shí)性，而筆者也會(huì)清晰地陳述下一次的訪談提綱以便研究對(duì)象做適當(dāng)?shù)臏?zhǔn)備。</p><p><b>　　資料的分析和整理</b></p><p>　　從2010年9月進(jìn)入寧波市海曙中心小學(xué)，到11月底結(jié)束實(shí)習(xí)，與Z老師相處了近兩個(gè)月的時(shí)間，基本取得了想要的資料。在實(shí)習(xí)結(jié)束之后，我們并沒(méi)

55、有結(jié)束交往，之后通過(guò)E-mail、QQ、電話等依然保持著聯(lián)系。另外，通過(guò)閱讀她平時(shí)的日志和文章，也時(shí)刻關(guān)注著她的教學(xué)進(jìn)程。在分析和整理資料時(shí)，我圍繞著“Z老師為什么優(yōu)秀，如何變得優(yōu)秀？”這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)，從多個(gè)方面了解她的教學(xué)生活。根據(jù)對(duì)她教學(xué)各方面的了解，從專業(yè)成長(zhǎng)階段、影響因素、成長(zhǎng)途徑三個(gè)方面對(duì)她的專業(yè)成長(zhǎng)加以分析。希望她的專業(yè)成長(zhǎng)能給其他老師以啟發(fā)和借鑒。</p><p>　　關(guān)于Z老師專業(yè)成長(zhǎng)的歷程探究 &

56、lt;/p><p><b>　　老師的專業(yè)成長(zhǎng)經(jīng)歷</b></p><p>　　第一次跟Z老師打電話說(shuō)自己要寫(xiě)篇以她為模板的論文時(shí)，Z老師有些驚訝，但是很快，她就展現(xiàn)出了她以往的樂(lè)于助人的熱情，很關(guān)心地問(wèn)我需要哪方面的資料，并答應(yīng)給我發(fā)來(lái)她曾經(jīng)寫(xiě)的自敘。這讓我很快地就了解到她的基本資料。Z老師從小就喜歡當(dāng)教師，她說(shuō)成為一名教師就是她小時(shí)候的夢(mèng)想，1992年7月，她懷著對(duì)教

57、育事業(yè)的美好憧憬同時(shí)也懷揣著一些迷茫走進(jìn)了她的第一個(gè)工作單位----寧波市解放北路小學(xué)，她的夢(mèng)想之舟就在這里正式起航。第二年，由于學(xué)校的合并，她便來(lái)到了寧波市海曙中心小學(xué)，至今已經(jīng)是第十七個(gè)年頭，所以她親切地稱海曙中心小學(xué)為她的“第二故鄉(xiāng)”。Z老師有一個(gè)幸福的家庭，兒子也在她工作的小學(xué)讀六年級(jí)，她兒子的英語(yǔ)也是相當(dāng)?shù)陌?，在班?jí)里也是個(gè)“明星范”的人物。每次說(shuō)起兒子，Z老師總會(huì)顯出當(dāng)母親的幸福，當(dāng)然，課堂長(zhǎng)的互動(dòng)也可以看出母子的默契與和諧

58、。</p><p>　　Z老師說(shuō)，當(dāng)年她在寧波市解放北路小學(xué)的時(shí)候，還只是個(gè)初出茅廬的新老師，并且由于學(xué)校規(guī)模不大，她在任教自己的專業(yè)課---英語(yǔ)的同時(shí)還在第一年時(shí)間里任教過(guò)一年級(jí)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和六年級(jí)美術(shù)等學(xué)科，同時(shí)擔(dān)任了一年級(jí)的班主任工作。繁雜又忙碌的工作并沒(méi)有挫傷她的激情和自信心，反而培養(yǎng)了她踏實(shí)勤勞的工作態(tài)度，“每一個(gè)想要做大事的人都應(yīng)該從身邊的小事做起，盡管會(huì)有許多人都對(duì)此不屑，但試想一個(gè)連自己身邊的小事都

59、做不好的人怎么能成大事呢？”這是我的一位老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)的話，這句話對(duì)我的教學(xué)生涯產(chǎn)生著巨大的影響，讓我學(xué)會(huì)做一個(gè)踏實(shí)而勤勉的人。［17］</p><p>　　工作的前六個(gè)年頭，是Z老師作為新老師摸索經(jīng)驗(yàn)的年頭，在這期間，她追尋著前輩的腳印向前邁步。</p><p>　　“作為一個(gè)沒(méi)有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的新教師，我覺(jué)得自己當(dāng)時(shí)能做的就是多向身邊的前輩們學(xué)習(xí)。由于我們從教的那一年也是寧波市小學(xué)英語(yǔ)從五年級(jí)

60、開(kāi)始普及的時(shí)候，因此市、區(qū)級(jí)的教研機(jī)構(gòu)為我們提供了許多學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。通過(guò)各種講座、觀摩、研討等活動(dòng)，我開(kāi)始對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有了初步的了解，并努力將學(xué)到的點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到自己的教學(xué)中?？墒俏彝瑫r(shí)也發(fā)現(xiàn)，在將自己精心設(shè)計(jì)的教學(xué)方案實(shí)施到課堂中去的時(shí)候，往往事與愿違。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)主動(dòng)關(guān)心和自己的積極請(qǐng)教下，我找到了教學(xué)失敗的原因，那就是我忽略了另一個(gè)教學(xué)的重要因素---學(xué)生。在課堂上，學(xué)生的反應(yīng)是衡量教學(xué)成敗的關(guān)鍵，教師在備教材的時(shí)候還應(yīng)充分地考慮到

61、學(xué)生的情況，因材施教。于是我開(kāi)始學(xué)習(xí)觀察我的學(xué)生們，開(kāi)始試著去走近他們的思想。</p><p>　　每周十八節(jié)的課時(shí)，六個(gè)班近三百名學(xué)生作業(yè)的批改量，跨年級(jí)的課外輔導(dǎo)任務(wù)使我這名新教師初嘗教學(xué)的艱辛。高效率地工作、快節(jié)奏地走路在不經(jīng)意間成了習(xí)慣。</p><p>　　我至今仍記得第一次接受專家聽(tīng)課任務(wù)時(shí)的情景，那是海曙區(qū)教研員沈梅麗老師陪同當(dāng)時(shí)的市教研員項(xiàng)性定老師到學(xué)校來(lái)作的一次教學(xué)調(diào)研活

62、動(dòng)。我當(dāng)時(shí)選擇的教學(xué)內(nèi)容是關(guān)于反義詞的教學(xué)，在課堂上我受聽(tīng)過(guò)的一些教學(xué)觀摩課的啟發(fā)，把反義詞通過(guò)各種手勢(shì)展現(xiàn)出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生邊做邊學(xué)?，F(xiàn)在想來(lái)，這一定是一次猶如青蘋果般生澀的教學(xué)。但聽(tīng)完課后，兩位老師卻對(duì)我的教學(xué)設(shè)計(jì)給予了充分的肯定，給了我莫大的鼓勵(lì)，使我第一次非常深切地體會(huì)到教學(xué)的成功感與幸福感。”［18］</p><p>　　之后，Z老師的道路開(kāi)始順暢起來(lái)，她的潛能也被不斷的挖掘，她被推薦參加各種英語(yǔ)教學(xué)課的展

63、示與研討活動(dòng)。1995年，她在寧波市實(shí)驗(yàn)學(xué)校教改之星的評(píng)比中獲得一等獎(jiǎng)，并被評(píng)為省教改之星；1996年，獲寧波市小學(xué)教壇新秀評(píng)比一等獎(jiǎng)；1997年，參加工作的第五年，她被評(píng)為浙江省教壇新秀，這是全省首屆的小學(xué)英語(yǔ)教壇新秀評(píng)選?！巴涣四菫榱嗽O(shè)計(jì)一堂堂成功的教學(xué)課所經(jīng)歷的每一個(gè)深夜，忘不了在精心制作教具時(shí)苦思冥想的感覺(jué)，更忘不了師長(zhǎng)們?yōu)槲业慕虒W(xué)進(jìn)步所付出的絕不遜于我本人的辛苦。我好比一個(gè)蹣跚學(xué)步的嬰兒，在長(zhǎng)輩們的引領(lǐng)下慢慢地開(kāi)始在教學(xué)的道

64、路上前行、前行……”</p><p>　　工作的第二個(gè)六年，是Z老師探索自己特色教學(xué)道路的六年，在從戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢蹣跚學(xué)步到自信滿滿地邁開(kāi)大步的六年里，Z老師感謝了很多的人，但是，最重要的還是要?dú)w結(jié)于她自身的努力和對(duì)教學(xué)工作的認(rèn)真負(fù)責(zé)。自我反思，是她這六年里不斷進(jìn)步的源動(dòng)力?！皬氖铝肆甑挠⒄Z(yǔ)教學(xué)，我慢慢地習(xí)慣于反思自己的教學(xué)行為。我開(kāi)始樂(lè)衷于回味自己上過(guò)的每一堂課，并試圖找出一些成功課例中共性的東西。我開(kāi)始思索英語(yǔ)教

65、學(xué)究竟要帶給學(xué)生的是什么。我開(kāi)始回顧自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程，嘗試發(fā)現(xiàn)小學(xué)生活對(duì)人的一生所產(chǎn)生的影響。我為自己定下目標(biāo)：每一年撰寫(xiě)一篇高質(zhì)量的論文，每一年都要有新的成績(jī)。我甚至充滿了雄心壯志地想要?jiǎng)?chuàng)建起自己的教學(xué)風(fēng)格。”</p><p>　　在這六年期間，Z老師不斷探索新的方向，她還基于自己平日里對(duì)教學(xué)的思考而提出了PIC教學(xué)理念。P即PASSION（激情）、 I即INNOVATION（創(chuàng)新）、C即CAPABILITY

66、（實(shí)力）。她說(shuō)，教師在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中應(yīng)通過(guò)以活動(dòng)為主的形式，使課堂教學(xué)、過(guò)程具有以上三大特征，從而構(gòu)建出理想的課堂教學(xué)：在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生以滿腔的熱情投入，不斷有靈感的閃現(xiàn)和創(chuàng)意的產(chǎn)生，師生在較大程度上展現(xiàn)著自我，提高著自我。她的這一教學(xué)理念的提出受到了很多同行的肯定，并且，她撰寫(xiě)的《激情 創(chuàng)新 實(shí)力-----我理想中的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)》一文被評(píng)為寧波市小學(xué)外語(yǔ)教育教學(xué)優(yōu)秀論文一等獎(jiǎng)。</p><p>

67、;　　2000年，Z老師作為海曙區(qū)唯一的教師代表受推薦參加了國(guó)家教育部組織的赴英國(guó)訪學(xué)團(tuán)?；貒?guó)后，由于課程設(shè)置的變動(dòng)與教學(xué)安排的需要，她擔(dān)任了一二年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)工作。這對(duì)于一直從事高年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)的她又是一次令人躍躍欲試的挑戰(zhàn)。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)年的實(shí)踐與探究，她試圖構(gòu)建起小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)課堂教學(xué)的模式。鑒于對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的心理特征分析，她認(rèn)為教師應(yīng)在課堂教學(xué)過(guò)程中注意有意注意與無(wú)意注意的交叉進(jìn)行，注意課堂教學(xué)形式的多樣化和有效性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中

68、獲得樂(lè)趣，在游戲中獲得知識(shí)，由此提出了“樂(lè)一樂(lè)、學(xué)一學(xué)、玩一玩三步曲”的教學(xué)模式，收到了良好的教學(xué)效果。在欣喜于這個(gè)教學(xué)收獲的同時(shí)，她撰寫(xiě)了《小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)課堂教學(xué)三步曲》一文，被全國(guó)核心期刊《中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)》收錄，而后又被轉(zhuǎn)載于該刊的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)?？?lt;/p><p>　　雄鷹在展翅之后更能向廣闊的天空飛翔。在接下去的又一個(gè)六年的時(shí)間里，Z老師品嘗到了成功的喜悅。先是與2005--2006學(xué)年參加了浙江省跨區(qū)支

69、教行動(dòng)，這次的支教旅程讓Z老師更多地感悟人生，她嘗到了思念的味道，她讀出了教學(xué)天地的寬廣，她感受到自己教學(xué)靈感的不斷迸發(fā)，她也實(shí)現(xiàn)了人生價(jià)值觀。隨后，她主編了《小學(xué)英語(yǔ)課堂游戲100例》，第一次體會(huì)到了同時(shí)作為一名編輯與編寫(xiě)者的艱辛。再后來(lái)，她參加了浙江師范大學(xué)教育碩士專業(yè)的進(jìn)修，并順利取得教育碩士學(xué)位?！皶?shū)山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦作舟”，她說(shuō)能再繁忙的工作之余學(xué)習(xí)是件無(wú)比快樂(lè)的事。</p><p>　　功夫不負(fù)

70、有心人，這六年，對(duì)于Z老師來(lái)說(shuō)應(yīng)該是收獲頗豐的六年，她先后被評(píng)為海曙區(qū)骨干教師、海曙區(qū)名教師、寧波市骨干教師、寧波市名教師、寧波市教育科研先進(jìn)個(gè)人、全國(guó)中小學(xué)優(yōu)秀外語(yǔ)教師、小學(xué)中學(xué)高級(jí)教師……2008年10月她被聘請(qǐng)為浙江省小學(xué)英語(yǔ)名師工作室導(dǎo)師；2010年被聘請(qǐng)為寧波市小學(xué)英語(yǔ)兼職教研員。同年，由她負(fù)責(zé)組織研究的課題《小學(xué)生有效學(xué)法指導(dǎo)的行動(dòng)研究》獲寧波市優(yōu)秀教育科研成果一等獎(jiǎng)；2011年，主編了以小學(xué)生有效學(xué)法指導(dǎo)為主題的《培養(yǎng)有智

71、慧的學(xué)習(xí)者》和《做有智慧的學(xué)習(xí)者》兩書(shū)由三聯(lián)書(shū)店出版社公開(kāi)出版。</p><p>　　Z老師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀</p><p><b>　　Z老師的一節(jié)英語(yǔ)課</b></p><p>　　因?yàn)閆老師是筆者的實(shí)習(xí)師傅，所以聽(tīng)她的課是每天必做的事。每節(jié)課之前，Z老師都會(huì)先說(shuō)明上課的內(nèi)容好讓筆者熟悉教材，課后，Z老師也會(huì)就整堂課的進(jìn)程，仔細(xì)地講解這堂課的

72、重難點(diǎn)，并針對(duì)這些重難點(diǎn)，解釋她環(huán)節(jié)設(shè)置的理由和構(gòu)思。Z老師總共帶三個(gè)班級(jí)，由于每個(gè)班級(jí)的學(xué)生程度不一樣，所以她的教案也相應(yīng)地有些改動(dòng)，她說(shuō)“英語(yǔ)教學(xué)就要以學(xué)生為主，根據(jù)學(xué)生接受能力的不同，盡量地設(shè)計(jì)在他們能力范圍內(nèi)的活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都能參與到課堂中來(lái)?！?lt;/p><p>　　從聽(tīng)她的第一節(jié)課起，最大的感受就是，Z老師的課堂并不花哨，甚至都不太使用PPT，但是過(guò)程確實(shí)自然流暢的。時(shí)間分配恰到好處，重難點(diǎn)突出地恰如

73、其分，每個(gè)環(huán)節(jié)之間的過(guò)渡又非常的自然，沒(méi)有任何的拖沓，又能根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)靈活地變動(dòng)著自己的課堂構(gòu)思。由此可見(jiàn)，Z老師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)老道，教學(xué)態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真。</p><p>　　下面要著重記錄Z老師的一堂教學(xué)課。 這節(jié)課的內(nèi)容是PEP English unit three What Are You Gong to Do? Part B Let's try & Let's talk & r

74、ead.</p><p>　　上課前，Z老師就已經(jīng)站在講臺(tái)前，開(kāi)始板書(shū)的書(shū)寫(xiě)，現(xiàn)在黑板的中央寫(xiě)好今天上課的標(biāo)題，再在黑板上的右下角寫(xiě)上“G1 G2 G3 G4”（競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制是Z老師常在課堂上使用的教學(xué)手段，目的在于激發(fā)學(xué)生的積極性），然后再在這些組別的上面一塊空初寫(xiě)上四個(gè)國(guó)家的名稱“the U.K, Brazil, the U.S.A, Italy"等鈴聲正式響起后。她就已經(jīng)投入到上課的狀態(tài)了。簡(jiǎn)單的幾句

75、問(wèn)好。學(xué)生都親切地叫她Hellen。</p><p>　　第一部分是復(fù)習(xí)舊課并熱身新課。Z老師"Here are four destinations for your group to choose and where are you going to take a trip?" 學(xué)生分別回答" We are going to take a trip to U.S.A/Brazil/

76、Italy/U.K" 然后Z老師要求學(xué)生口頭拼寫(xiě)trip，之后再按照學(xué)生的回答，講四組的目的地寫(xiě)好。如，</p><p>　　G1___ ___ ___ ___ ___ ___ U.S.A</p><p>　　G2___ ___ ___ ___ ___ ___ Brazil</p><p>　　G3___ ___ ___ ___ ___ ___ Italy

77、</p><p>　　G4___ ___ ___ ___ ___ ___ U.K</p><p>　　(在接下去的上課環(huán)節(jié)中，按照每組的回答問(wèn)題情況，答對(duì)問(wèn)題或者表現(xiàn)好的組就可以向其對(duì)應(yīng)的目的地前進(jìn)一步，哪組最先到達(dá)，哪組就獲勝，獲勝的組就能每人獲得十顆星的獎(jiǎng)勵(lì)）</p><p>　　第二部分是進(jìn)入課本內(nèi)容（在這部分時(shí)間里，Z老師有效地結(jié)合生活和書(shū)本，在接受新知的基

78、礎(chǔ)上讓學(xué)生學(xué)會(huì)現(xiàn)場(chǎng)運(yùn)用，并給他們創(chuàng)造相應(yīng)的情境）。 </p><p>　　Z老師要求學(xué)生聽(tīng)Let's try 部分的錄音并選擇答案。如，</p><p>　　Q：Where is she going? S:Beijing.</p><p>　　Where is she going to do? Buy a new co

79、mputer.</p><p>　　When is she going? On the National holiday</p><p>　　How is she going there? By plane</p><p>　　之后，讓學(xué)生做書(shū)本上的練習(xí)，tick and cross.</p><

80、p>　　然后，進(jìn)入到Let's talk部分。讓學(xué)生們自己自由讀該部分的內(nèi)容，然后Z老師根據(jù)學(xué)好抽數(shù)字，讓抽到的學(xué)生起來(lái)回答問(wèn)題。問(wèn)題分別是"Where? How? What? When?" 之后，再讓同桌兩兩合作朗讀課本上的對(duì)話部分。</p><p>　　在確定了學(xué)生熟練掌握了書(shū)本上的基本句型后（讓幾桌同學(xué)站起來(lái)朗讀對(duì)話），Z老師在黑板上給出三個(gè)地點(diǎn)" the the

81、me park, the Great Wall, the zoo",讓學(xué)生們自己運(yùn)用已掌握的句型根據(jù)自己的喜歡編造對(duì)話進(jìn)行口語(yǔ)交流練習(xí)。</p><p>　　在十分鐘左右的運(yùn)用練習(xí)之后，Z老師又安排學(xué)生學(xué)習(xí)Let's read的內(nèi)容。讓學(xué)生聽(tīng)錄音閱讀文本，找出"What is Liu Yun going to do on Saturday and Sunday?" 并填補(bǔ)黑板

82、上的空格。如，</p><p>　　Where How When What </p><p>　　bookstore by subway Saturday buy a new CD & story-books</p><p>　　home

83、 / / read the new books</p><p>　　supermarket / Sunday /</p><p>　　aunt's home / /

84、visit aunt and watch TV</p><p>　　然后，讓學(xué)生在理解全文大意的情況下，自由跟讀錄音。Z老師讓學(xué)生圈出"busy, Saturday, Sunday, fun"這四個(gè)單詞，幫助學(xué)生概括每小段的主要內(nèi)容。</p><p>　　最后一部分是布置作業(yè)。Z老師布置的作業(yè)分A、B兩種，A作業(yè)對(duì)學(xué)生的運(yùn)用能力上有更高的要求，要求學(xué)生在吸收知識(shí)后做出創(chuàng)

85、造，而B(niǎo)作業(yè)為抄寫(xiě)作業(yè)，只用學(xué)生熟記課本上的知識(shí)。學(xué)生根據(jù)自己對(duì)本堂課接受程度的不同選擇不同的作業(yè)。但是學(xué)生的分組不是由Z老師硬性規(guī)定，而是全由學(xué)生自己定奪，給他們自己做選擇的權(quán)利，Z老師說(shuō)“學(xué)生在學(xué)習(xí)程度上總會(huì)存在著差異，作業(yè)的難度上就應(yīng)該有所不同，但是，要給學(xué)生自我選擇的權(quán)利，培養(yǎng)他們的自信，有些學(xué)生覺(jué)得自己這節(jié)課掌握的還不錯(cuò)，他就會(huì)有勇氣挑戰(zhàn)難度大點(diǎn)的作業(yè)，如果硬性分組了，會(huì)給一些學(xué)生帶來(lái)自卑的感覺(jué)而挫傷他們的學(xué)習(xí)積極性?！睆淖鳂I(yè)

86、的布置形式上也可以看出Z老師作為一名優(yōu)秀教師的獨(dú)具匠心，會(huì)考慮學(xué)生的自信心和自尊心，給他們自我努力的空間，做到了因材施教和尊重學(xué)生。</p><p>　　這節(jié)課只是Z老師相同內(nèi)容的三節(jié)中的一節(jié)，思路和環(huán)節(jié)安排上和其他兩節(jié)也有稍微的變化，這節(jié)課的教案完全是根據(jù)這個(gè)班級(jí)學(xué)生的需要而設(shè)計(jì)的，從Z老師這節(jié)課中我們可以明顯感受到Z老師的設(shè)計(jì)理念：在對(duì)教學(xué)的三維目標(biāo)和重難點(diǎn)進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，在對(duì)學(xué)生絕對(duì)熟悉和了解的情況下，設(shè)

87、計(jì)本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程，圍繞著學(xué)生的學(xué)習(xí)展開(kāi)一系列的教學(xué)活動(dòng)，體現(xiàn)學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的思想。通過(guò)引入，傳授，練習(xí)，創(chuàng)造的層層遞進(jìn)的方式，讓學(xué)生由淺到深逐步掌握本節(jié)課的知識(shí)體系，建立一定的知識(shí)模型。而且，Z老師將情境教學(xué)和對(duì)話教學(xué)的方式運(yùn)用得非常完美，充分體現(xiàn)了新課改的不脫離真實(shí)生活的要求。同時(shí)，Z老師精心安排的小組合作的學(xué)習(xí)過(guò)程更讓課堂是真實(shí)的、動(dòng)態(tài)的、具有靈氣的。通過(guò)教師精心預(yù)設(shè)的效果下的課堂，更能讓課堂動(dòng)態(tài)的生成具有價(jià)值。</

88、p><p>　　Z老師的班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)</p><p>　　Z老師沒(méi)有擔(dān)任任何一個(gè)班級(jí)的班主任，但是從日常的細(xì)節(jié)看出，學(xué)生們都還是非常尊敬和敬仰她的。課余期間，筆者跟幾個(gè)學(xué)生交談，他們都說(shuō)Z老師是個(gè)非常優(yōu)秀的老師，他們都很喜歡Z老師，Z老師在他們心里就是個(gè)偶像，Z老師不僅課上得好，人也很溫柔。其實(shí)，Z老師是并不是一開(kāi)始就帶他們?nèi)齻€(gè)班級(jí)的，與學(xué)生有一個(gè)相互熟悉的過(guò)程，Z老師也在琢磨怎么樣才可以讓學(xué)

89、生更喜歡英語(yǔ)課，為此她沒(méi)在學(xué)生管理上下功夫。先是利用中午的午間時(shí)間給成績(jī)差的學(xué)生補(bǔ)課，利用smiling face（一種她自己做的笑臉卡片，一張笑臉卡片可以抵一次作業(yè)）調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。并經(jīng)常在學(xué)校或海曙區(qū)開(kāi)設(shè)“如何更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，如何更有效地聽(tīng)課”等小講座，積極地與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行交流。</p><p><b>　　他人眼中的Z老師</b></p><p><b&

90、gt;　　同事眼中的Z老師</b></p><p>　　Z老師為人隨和，在同事中有很好的人緣。而且，據(jù)平日的觀察，學(xué)校里的年輕新老師對(duì)Z老師都是相當(dāng)?shù)木磁搴妥鹁吹?。從她的QQ好友評(píng)價(jià)中就可發(fā)現(xiàn)，好多人寫(xiě)的是“偶像”“領(lǐng)導(dǎo)”“溫柔”。多年從事教研活動(dòng)的她并沒(méi)有名師的架子，相反，她很樂(lè)于幫助新人。就一個(gè)事例來(lái)說(shuō)，一次，一位年輕的英語(yǔ)教師要參加教壇新秀的評(píng)比，Z老師會(huì)很耐心地去聽(tīng)她的每一次試講課，并會(huì)認(rèn)真地

91、做好筆記，在課后的討論會(huì)上，給出自己的建議和看法。每條建議都相當(dāng)細(xì)致，精確到課堂上的細(xì)節(jié)。Z老師是個(gè)很講究細(xì)節(jié)的人，她曾經(jīng)對(duì)我說(shuō)過(guò)“上課最重要的就是細(xì)節(jié)，課件做的再花哨，游戲環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)地再多都比不過(guò)一堂自然流暢的課。要做到環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的自然，從一步到另一步，中間一定要有個(gè)過(guò)渡句，哪怕是一句簡(jiǎn)單的話，說(shuō)和不說(shuō)，產(chǎn)生的效果是完全不同的?！?lt;/p><p><b>　　學(xué)生眼中的Z老師</b></

92、p><p>　　看到Z老師在學(xué)生堆中那么受歡迎，課下我隨即采訪了五個(gè)學(xué)生，難得的是他們都表示自己最喜歡的老師就是Z老師。</p><p>　　S1：Z老師上課親切熱情，沒(méi)有擺架子。</p><p>　　S2：Z老師的課很活潑，有很多新奇的游戲和活動(dòng)。</p><p>　　S3：Z老師很理解我們。因?yàn)樗灿泻⒆?，她的孩子在我們隔壁班?lt;/p&

93、gt;<p>　　S4：Z老師很會(huì)鼓勵(lì)我們，哪怕我們回答錯(cuò)了，她都會(huì)讓我們?cè)賴L試，不要緊張。</p><p>　　S5：Z老師的作業(yè)不多，但是做完之后會(huì)發(fā)現(xiàn)自己學(xué)會(huì)了很多東西。</p><p>　　我嘗試著耍壞想引導(dǎo)他們說(shuō)些Z老師的不讓他們喜歡的地方，他們都絞盡腦汁地想，但最后還是告訴我好像沒(méi)有他們不喜歡的地方。</p><p>　　記得Z老師曾在一次

94、采訪中說(shuō)到“我喜歡上英語(yǔ)課，課堂就是要給學(xué)生帶來(lái)快樂(lè)的地方，他們快樂(lè)了，我就快樂(lè)了?！闭沁@種從學(xué)生出發(fā)，處處為學(xué)生考慮的思維方式，讓Z老師的人格魅力得到盡情的綻放吧。</p><p>　　對(duì)Z老師專業(yè)成長(zhǎng)的分析</p><p><b>　　Z老師優(yōu)秀教師特質(zhì)</b></p><p>　　不同的教師，他們的成長(zhǎng)會(huì)有不同的過(guò)程，但每位出色的教師都

95、會(huì)有自己鮮明的個(gè)性特征，Z老師也是如此，通過(guò)對(duì)她專業(yè)成長(zhǎng)現(xiàn)狀及歷史的考察，可以看出Z老師對(duì)工作有著絕對(duì)的激情，嚴(yán)密的態(tài)度，踏實(shí)謹(jǐn)慎的作風(fēng)，執(zhí)著不服輸?shù)木瘛?lt;/p><p>　　Z老師的認(rèn)真負(fù)責(zé)在全校師生中是出了名的。我在該學(xué)校實(shí)習(xí)期間，Z老師正擔(dān)任著三個(gè)班的英語(yǔ)老師和教導(dǎo)處主任的工作。平日里總是見(jiàn)她忙碌的身影，但從未發(fā)現(xiàn)她抱怨工作量的繁多和復(fù)雜。有的時(shí)候，她還會(huì)拒絕我的好意，堅(jiān)持要自己批改學(xué)生的作業(yè)。她說(shuō)只有這

96、樣，她才能夠了解到學(xué)生真正掌握了些什么，也對(duì)下節(jié)課的課程安排有個(gè)大致的概念。</p><p>　　由于實(shí)習(xí)期間，學(xué)校要求每個(gè)學(xué)生都要上滿十二節(jié)專業(yè)課，所以Z老師也會(huì)分幾節(jié)她的英語(yǔ)課給我上。出于對(duì)自己學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，每次她都會(huì)提前向我要我的教案和課件，在認(rèn)真閱讀完我的教學(xué)設(shè)計(jì)和思路之后，會(huì)仔細(xì)地圈出需要改進(jìn)的地方。我很佩服她的這種責(zé)任心，也被她的這種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度和精神所感動(dòng)。課后，她更是會(huì)根據(jù)整堂課的情況一個(gè)個(gè)環(huán)節(jié)地

97、分析問(wèn)題，有的時(shí)候我會(huì)驚訝于她如此細(xì)膩的觀察，會(huì)細(xì)微到我板書(shū)字母的大小寫(xiě)，還有我偶爾的一個(gè)小動(dòng)作。我從內(nèi)心感謝這樣一位對(duì)徒弟負(fù)責(zé)的老師。</p><p>　　對(duì)于我的課是如此嚴(yán)格要求，對(duì)于她自己的課更是不會(huì)馬虎，雖然說(shuō)她已經(jīng)是經(jīng)驗(yàn)老道，但每節(jié)課不管是公開(kāi)課還是平時(shí)課，她都會(huì)做到認(rèn)真對(duì)待。為了讓每位學(xué)生都在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上有所收獲，她在備課上下足功夫，如何熱身，如何引入，如何拓展，哪怕是個(gè)小小的游戲環(huán)節(jié)，她都要考慮到游戲

98、的作用，在什么時(shí)間段插入這個(gè)游戲，怎么樣引入這個(gè)游戲。我想也許正是這份踏實(shí)、沉穩(wěn)成就了她一番作為。</p><p>　　Z老師專業(yè)成長(zhǎng)的階段分析</p><p>　　通過(guò)對(duì)Z老師專業(yè)成長(zhǎng)經(jīng)歷的考察，我們可以看到她的成長(zhǎng)大致經(jīng)歷了教師成長(zhǎng)的一般發(fā)展階段，她在普通教師中脫穎而出，由普通教師成長(zhǎng)為優(yōu)秀教師，在每個(gè)階段也都存在著一些典型特征。這里將她的專業(yè)成長(zhǎng)大致分為三個(gè)階段：入職適應(yīng)期、成熟勝任

99、期、高原平臺(tái)期。</p><p><b>　　（1） 入職適應(yīng)期</b></p><p>　　Z老師從小就將教師設(shè)定為自己的未來(lái)事業(yè)，所以，她在師范學(xué)習(xí)時(shí)就是出類拔萃的學(xué)生。扎實(shí)的教師技能基本功、對(duì)學(xué)問(wèn)的自身追求、對(duì)專業(yè)知識(shí)的牢固掌握、對(duì)課外知識(shí)的廣泛涉獵使她畢業(yè)時(shí)就已具備了發(fā)展成名師的潛質(zhì)。入職初期，她以極大的熱情投入到教學(xué)工作，不在乎從小事做起，不喊苦不喊累，慢慢

100、的一步一腳印，踏實(shí)肯干，虛心求學(xué)，很快就適應(yīng)了教學(xué)工作，從普通教師中脫穎而出。在工作后的第四年，就在寧波市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教改之星的評(píng)比中獲得一等獎(jiǎng)，之后的幾年，也是步步為營(yíng)，拿下寧波市小學(xué)教壇新秀評(píng)比一等獎(jiǎng)、浙江省教壇新秀等。</p><p>　　入職后的盡快適應(yīng)和工作上的初見(jiàn)成效，使她強(qiáng)烈體會(huì)到了教學(xué)的成功感與幸福感。對(duì)于成長(zhǎng)中的新教師來(lái)說(shuō)，成功就像一劑良藥，成為她日后不斷進(jìn)取的強(qiáng)心劑。</p><

101、;p><b>　?。?）成熟勝任期</b></p><p>　　在此階段，Z老師也經(jīng)歷了和常人一樣的結(jié)婚、懷孕、生子的過(guò)程，幸福美滿的家庭生活是她堅(jiān)強(qiáng)的后盾。她曾感謝到“慶幸自己有一個(gè)無(wú)比溫暖而幸福的家，使我感覺(jué)自己象只鳥(niǎo)兒，因?yàn)樵谄v之時(shí)總會(huì)有那一片充滿清新綠意的森林可以憩息，因而可以飛得更加無(wú)憂無(wú)慮。”同時(shí)，她也坦言婚姻生活的介入確實(shí)會(huì)對(duì)精力上的分配產(chǎn)生一些的影響，但她并沒(méi)有因?yàn)榧?/p>

102、庭而放棄事業(yè)上的追求。相反，她還是保持著一份對(duì)教師工作的熱情，用一顆母親般的心面對(duì)學(xué)生，經(jīng)常站在學(xué)生和家長(zhǎng)的角度思考教育問(wèn)題，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷充實(shí)著自己的頭腦。在積累了一定的實(shí)踐的智慧和經(jīng)驗(yàn)后，她不滿足于追尋前人的腳步，她要?jiǎng)?chuàng)造出自己的特色教學(xué)風(fēng)格，于是她開(kāi)始反思，開(kāi)始試探著新的理念。PIC教學(xué)就是她在這個(gè)時(shí)間段提出的新理念。她認(rèn)為，小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)在最大程度上適應(yīng)小學(xué)生學(xué)習(xí)階段的年齡特征和心理特征，教師應(yīng)努力為學(xué)生在自然而輕松的氛圍下

103、的學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，使學(xué)生的身心健康，知識(shí)積累，能力培養(yǎng)各方面都將得到和諧的發(fā)展。</p><p>　　成熟勝任期，Z老師沒(méi)有經(jīng)歷像其他老師一樣的職業(yè)倦怠期，也沒(méi)有因?yàn)闈M載的榮譽(yù)而自信膨脹，這一時(shí)期，她在平凡的工作中積極地積累經(jīng)驗(yàn)，努力地創(chuàng)造創(chuàng)新，對(duì)于教學(xué)和自身發(fā)展都有了清醒的認(rèn)識(shí)，專業(yè)在平穩(wěn)中向前發(fā)展，也在平穩(wěn)中等待突破。</p><p><b>　?。?）高原平臺(tái)期</b&

104、gt;</p><p>　　隨著目標(biāo)的明確，和對(duì)教育事業(yè)的熱誠(chéng)，Z老師開(kāi)始意識(shí)到自身發(fā)展的重要性，思想的轉(zhuǎn)變帶動(dòng)著她的專業(yè)發(fā)展，她開(kāi)始進(jìn)入到專業(yè)發(fā)展的一個(gè)新階段。在各種活動(dòng)中積極投身參與，發(fā)覺(jué)自身的價(jià)值，并展示自己的高素質(zhì)，各種榮譽(yù)也紛至沓來(lái)。先后被評(píng)為海曙區(qū)骨干教師、海曙區(qū)名教師、寧波市骨干教師、寧波市名教師、寧波市教育科研先進(jìn)個(gè)人、全國(guó)中小學(xué)優(yōu)秀外語(yǔ)教師、小學(xué)中學(xué)高級(jí)教師……此階段，Z老師對(duì)教學(xué)以及自身的理解

105、更加理性，也開(kāi)始逐漸向研究型教師發(fā)展，由她負(fù)責(zé)研究的課題也喜獲寧波市優(yōu)秀教育研究成果一等獎(jiǎng)。除此之外，她也積極投入到編制書(shū)籍的工作中來(lái)，將自己的理念，方法傳播開(kāi)來(lái)。她主編了《小學(xué)英語(yǔ)課堂游戲100例》一書(shū)，于2006年10月由浙江教育出版社出版；2011年，主編了以小學(xué)生有效學(xué)法指導(dǎo)為主題的《培養(yǎng)有智慧的學(xué)習(xí)者》和《做有智慧的學(xué)習(xí)者》兩書(shū)由三聯(lián)書(shū)店出版社公開(kāi)出版。</p><p>　　對(duì)Z老師專業(yè)成長(zhǎng)影響因素的分

106、析</p><p><b>　　內(nèi)部因素</b></p><p><b>　?。?）教師信念</b></p><p>　　教師信念是指教師對(duì)有關(guān)教與學(xué)現(xiàn)象的某種理論、觀點(diǎn)和見(jiàn)解的判斷，是教師對(duì)學(xué)生、課程、自身和教學(xué)的一種內(nèi)隱認(rèn)知，它影響著教育實(shí)踐和學(xué)生的身心發(fā)展及其學(xué)習(xí)成就。教師的信念蘊(yùn)含著教師的信誓、教師的激情。為信念去

107、投身辛苦而繁瑣的教育工作，是幸福的，也是快樂(lè)的。教師的信念中包含著責(zé)任與使命、愛(ài)心與真情、堅(jiān)持不懈與持之以恒。［19］</p><p>　　教育的特殊性決定了教師常常要面對(duì)很多現(xiàn)實(shí)的困難、壓力甚至誘惑，在這一系列復(fù)雜的情況下，堅(jiān)定的教育信念對(duì)于教師突破重圍，克服困難，堅(jiān)守自己的職業(yè)道德顯得格外重要。通過(guò)對(duì)Z老師的了解和觀察，我發(fā)現(xiàn)她對(duì)于教育教學(xué)有著自己明確的認(rèn)識(shí)與看法。教師對(duì)她而言，并不只是一個(gè)形式上的職業(yè)，更是