理解教師成長(zhǎng)中的專業(yè)身份認(rèn)同-基于一位澳籍在華大學(xué)英語教師教學(xué)職業(yè)生涯的個(gè)案研究.pdf

1、近幾十年以來，越來越多人關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展，并認(rèn)為身份認(rèn)同對(duì)其有至關(guān)重要的影響。教師如其人(Palmer，1998)，身份認(rèn)同是個(gè)性和閱歷的集中體現(xiàn)，并且處于一個(gè)動(dòng)態(tài)過程而非靜止?fàn)顟B(tài)，因?yàn)榻處熢跁r(shí)間和空間上與周圍環(huán)境處于互動(dòng)之中。將教學(xué)與靈魂分離必將呈現(xiàn)無意的機(jī)械運(yùn)動(dòng)。而將自身、學(xué)科和學(xué)生融合起來，獲得完整的身份認(rèn)同，才會(huì)生成好的教學(xué)和良性的專業(yè)發(fā)展。本論文旨在通過R教師的教師故事和個(gè)人經(jīng)歷分析其身份認(rèn)同的狀況及影響因素，具體問題如下:1

2、）在不同階段，R教師是如何理解教學(xué)及自身的？2）哪些因素促使其理解？3）教師身份認(rèn)同對(duì)于教師發(fā)展的影響如何？
　　 為了挖掘R教師的身份認(rèn)同形成過程，本研究采用質(zhì)化研究以使作者更加深入其真實(shí)世界獲得深刻、自習(xí)及長(zhǎng)期的接觸，從而更好地理解主題。研究方法包括個(gè)案研究和敘事研究。獲取數(shù)據(jù)的方法主要有訪談、課堂觀察、郵件交流等。
　　 結(jié)果發(fā)現(xiàn)，1）R教師的身份認(rèn)同在不同階段不同;2）各階段的身份認(rèn)同所遇人，如父親、小學(xué)教師、歷