高中生物學概念學習的教學模式研究.pdf

1、生物學概念是生物學教學中最為基礎、最為關鍵的知識內容，使學生正確理解和掌握生物學概念是中學生物學教學的最基本要求，生物學知識的學習過程中學生的一切活動都建立在掌握了特定概念的基礎之上。上海市中學生物學課程標準明確要求“教學中要重在引導學生體驗概念的形成過程，在生動、豐富的情境中通過學生的積極思考，通過分析、歸納，形成概念，在應用中理解概念?！?本文利用日常的課堂教學，對高中生物學概念性知識的教學進行了研究，完成了二個小的教學實驗

2、。其一，分析當前流行的兩大概念學習模式：喬伊斯和韋爾在布魯納等人的基礎上創(chuàng)立的“概念獲得教學模式”和奧蘇貝爾的“概念同化模式”運用于高中生物學概念教學的實效性；同時，根據概念的類型，考察兩類教學模式對于學生掌握具體概念和抽象概念的影響。其二，就傳統(tǒng)的課堂教學模式即授課過程中對于概念性知識沒有進行刻意整理的教學模式與運用概念圖——層級組織模式進行生物學概念教學的教學效果比較。 文章首先分析了高中生物學概念的重要性，提出了在課堂教學

3、中開展高中生物學概念學習模式研究的必要性；接著從分析國內外教育學、心理學有關理論的角度，詳細闡述了當前流行的兩大概念教學模式以及近來運用較廣的概念圖——層級組織模式；同時，在充分研究國內外生物學概念教學現(xiàn)狀的基礎上，又充分注意將概念獲得模式、概念同化模式和概念圖——層級組織模式與生物學概念教學相結合，構建高中生物學概念教學模式；為了研究不同教學模式在教學中是否有不同效果，本文還重點闡述進行了高中生物學概念獲得模式和高中生物學同化模式的教

4、學實踐比較，考察兩種教學模式的運用對學生生物學概念的掌握、培養(yǎng)學生的情感目標和態(tài)度目標的實效；概念圖——層級模式和常規(guī)模式的教學效果比較;具體生物學概念和抽象生物學概念的學習效果的教學模式考察等總計三大部分內容的教學研究。實驗結果表明，在高中生物學概念教學中，概念同化模式較優(yōu)，運用概念獲得模式進行教學并不是非常適用于高中生物學知識的傳授;按概念的不同類型，概念同化模式適用于學生抽象生物學概念的學習，概念獲得教學模式用于具體生物學概念的教