沉浸式項目中的漢語學習者個體差異研究——一個質的研究框架下的個案研究.pdf

1、本論文共分六章。 第一章“引言”，包括四個部分。 第一部分介紹研究背景和研究目的。隨著認知心理學和人本主義心理學的發(fā)展和影響，二語習得研究的重點已從對比分析和偏誤分析轉向了對語言習得過程的探索和對影響個體學習者的各種變量的討論上。 第二部分介紹了沉浸式語言教學項目的由來與發(fā)展，并區(qū)分了“沉浸式教育”與“沉浸式語言教學”兩個概念。 第三部分介紹了質的研究的定義與方法。著重闡釋了質的研究與定性研究的區(qū)別，文化

2、人類學的方法在二語習得研究中的應用，以及個案研究的形式對應用語言學研究的意義。 第四部分是論文總體框架的介紹。 第二章“文獻綜述”，分為四個部分。 第一部分是關于學習者個體差異的相關研究。著重討論了語言學習信念和外語學習焦慮兩個方面。語言學習信念方面介紹了語言學習信念的定義、范圍，以及國內外對語言學習信念及其相關因素的研究。 第二部分是關于學習策略的相關研究。包括學習策略的定義、分類、相關因素研究及國內研

3、究。 第三部分是關于沉浸式項目的研究。我們發(fā)現(xiàn)對沉浸式語言教學項目的研究非常之少。但是沉浸式教育研究的發(fā)展趨勢值得借鑒。 第四部分介紹了質的研究方法在應用語言學領域的發(fā)展。指出在國外的應用語言學領域，質的研究方法在90年代后期已進入成熟期，并有超越量的研究的趨勢，而在國內還剛剛起步，尤其是在外漢教學研究領域，尚無規(guī)范的質的研究。 第三章“研究方法”，分為六個部分。 第一部分研究設計，對研究的總體框架和主要

4、研究方法，以及輔助研究工具作了簡略的介紹。 第二部分從研究者作為研究工具的角度討論了研究者個人因素及研究關系對研究的影響。研究者個人因素包括性別、年齡、經(jīng)歷和性格特征，研究關系則探討了作者作為教師和研究者的局內-局外雙重身份給研究帶來的便利和阻礙。 第三部分介紹了研究對象的抽取原則和過程。 第四部分詳細介紹了資料收集的方式和過程。資料收集的方式除了文化人類學所使用的參與性觀察、訪談以及語言學習日志的收集以外，還采

5、用了量的研究中常用的問卷調查方式，包括學習策略調查和性格類型調查，還使用標準化的口語水平面試對學生的學習成果進行檢驗。 第五部分介紹資料分析的方法與過程。 第六部分討論了研究的信度、真實性和推論性。 第四章“情境介紹”，從十個方面對我們的研究對象所處的學習情境進行了介紹。這十個方面可歸納為項目狀況、師生狀況和教學狀況三個方面，突出了在此情境下學習的特殊性。 第五章“個案呈現(xiàn)”，從三個方面探討了三位學習者的