新課標形勢下高中閱讀教學新模式系統(tǒng)的構建.pdf

1、江西師范大學碩士學位論文新課標形勢下高中閱讀教學新模式系統(tǒng)的構建姓名：寧志斌申請學位級別：碩士專業(yè)：教育碩士語文指導教師：雷良啟20031001新課標形勢下高中閱讀教學新模式系統(tǒng)的構建第一章當前高中閱讀教學中存在的弊端閱讀教學是高中語文教學的“重頭戲”，開展閱讀教學的根本目的是在初中的基礎上進一步提高學生的閱讀能力，使學生自能閱讀，為今后的發(fā)展打下堅實的基礎。可現(xiàn)實是，經(jīng)過三年的學習，許多學生的閱讀能力不見提高，閱讀效率低下，筆者認為，

2、這與當前閱讀教學中普遍存在的弊端有著直接的關系，這種弊端主要表現(xiàn)在三個方面:一是將閱讀與閱讀教學混為一談二是閱讀教學缺乏科學性三是閱讀教學缺乏人文精神。第一節(jié)將閱讀與閱讀教學混為一談閱讀是一個心理過程。在閱讀過程中，讀者對由視覺輸入的語言文字符號的信息進行解碼，獲取作者原想表達的信息。換言之，作者通過編碼將意義變成書面語言，讀者又將書面語言變成意義。在這一過程中，對語言輸入中詞、短語、句子的理解只是第一層次的理解，這一理解被稱之為構建過

3、程(克拉克夫婦，1997)，這一層面被稱之為結構層次〔佛斯和黑格斯，1978)。在很多情況下，讀者面臨第二個層次的理解，即不僅了解字面意義，而且要了解作者的意圖，克拉克夫婦將此稱之為利用過程，佛斯和黑格斯稱之為意圖層次。第二個層次的理解所涉及語言信息和非語言信息比第一個層次要復雜的多。在閱讀過程中，閱讀者以眼睛的移動、注視和回視獲取直觀信息，而對直觀信息的加工充滿了復雜的心理活動，如辨認、記憶、回憶、聯(lián)想、分析、綜合、推理，預測，甚至再

4、創(chuàng)造等。人類對信息加工處理的方式反映在閱讀上按照部分和整體的關系可分為:一“自上而下”的理解方式。首先建構全文的語義圖像，了解文章的背景和作者的意圖，用較高語言層面上的理解幫助較低語言層面上的理解，如段落、句子、詞語等。二.“自下而上”的理解方式。首先理解詞匯、句子結構，再理解段落、全文。三.相互作用的理解方式。隨著研究的深入，人們認識到信息傳遞的方向是雙向的，而不是單向的，在閱讀過程中，詞匯的、句法的、語義的知識及背景知識都在發(fā)揮作用