問題解決與思維品質(zhì)的培養(yǎng).pdf

1、遼寧師范大學(xué)碩士學(xué)位論文問題解決與思維品質(zhì)的培養(yǎng)姓名：梁虹申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別：碩士專業(yè)：學(xué)科教學(xué)（數(shù)學(xué)）指導(dǎo)教師：王煒20040301問題解決與思維品質(zhì)的培養(yǎng)12對(duì)問題解決的理解對(duì)什么是問題解決，不同的文獻(xiàn)羽I學(xué)者的解釋并不統(tǒng)一，甚至同一文獻(xiàn)中也有不同的提法，現(xiàn)歸納人致如F兒種提法：121問題解決是m理活動(dòng)問題解決“是人們?cè)谌粘Ｉ詈蜕鐣?huì)實(shí)踐中，面臨新情境、新課題，發(fā)現(xiàn)它與主、客觀需要的矛盾，而自己卻沒有現(xiàn)成剝策時(shí)，所引起的尋求處理問題辦法的

2、一種心理活動(dòng)。”這是心理學(xué)家從認(rèn)知心理學(xué)角度闡述的對(duì)問題解決的理解。他把問題解決看作一種心理活動(dòng)。如果這樣看，就可以很自然把問題解決與思維聯(lián)系起來。i22問題解決是過程“是把前面學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到新的和不熟悉的情境中的過程?！彼麑栴}解決看作一種過程，問題解決是一個(gè)發(fā)現(xiàn)過程，探索過程，創(chuàng)新過程他強(qiáng)調(diào)用“問題解決”的方法將新的問題解決。123問題解決是教學(xué)模型“在英國，教師們還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有將問題解決的活動(dòng)形式看作教或?qū)W的類型，他們傾向于將其看成

3、課程附加的東西?！畱?yīng)將問題解決作為課程論的重要組成部分?！彼麑栴}解決理解為一種教學(xué)模型，介于技能與方法之間。124問題解決是目的“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要目的在于問題解決?！薄氨臼兰o(jì)80年代以來，世界上幾乎所有的國家都把提高學(xué)生的問題解決的能力作為數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目的之～?！彼麑栴}解決作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)之一。將問題解決作為目的，充分體現(xiàn)出問題解決是數(shù)學(xué)教育目的的核心。125問題解決是能力“那種把數(shù)學(xué)用于各種情況的能力，我們叫做問題解決?！彼?/p>

4、將問題解決看作一種技能，有了這種技能就會(huì)有助于解決各種各樣的不同的數(shù)學(xué)問題。上述對(duì)問題解決的解釋形式上并不一致，但它們強(qiáng)調(diào)一種共同的東西，即“問題解決”不僅應(yīng)理解為一種技能，而且在教學(xué)過程中應(yīng)為學(xué)生提供一個(gè)發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新的環(huán)境和機(jī)會(huì)，為教師提供一條培養(yǎng)學(xué)生解題能力、自控能力和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)能力的有效途徑。由此可見，問題解決是一個(gè)發(fā)現(xiàn)過程、探索過程、創(chuàng)新過程。問題解決過程有兩條相互交織的重要線索，一是分析問題，形成假說、檢驗(yàn)假說和修正假說的過程

5、，二是學(xué)習(xí)要點(diǎn)的形成及由此引發(fā)的查詢與探索活動(dòng)。前者是問題解決活動(dòng)的中心線索，即通過問題解決來促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深化理解，后者則圍繞問題解決活動(dòng)達(dá)到鍛煉思維、培養(yǎng)能力的目的。我們把問題解決的含義廣義地理解為；數(shù)學(xué)概念、定理、規(guī)則等若干結(jié)論的探索發(fā)現(xiàn)和抽象概括，把建立概念的特征和揭示概念特征的本質(zhì)屬性也納入“問題”范疇，并盡可能地把例題、習(xí)題也融入“問題”系列。那么對(duì)這些問題的探討發(fā)現(xiàn)和抽象概括過程就是最典型、晟有意義、也是最重要的問題解決