論學(xué)生合作意識的培養(yǎng).pdf

1、論學(xué)生合作意識釣培養(yǎng)論學(xué)生合作意識的培養(yǎng)研究生二徐巖指導(dǎo)教師:鄒群專業(yè)方向教育管理【中文摘要】世紀(jì)之交，人類已步入了高科技的信息時代，“全球化”將成為世界發(fā)展的必然趨勢。面對在市場經(jīng)濟下由于教育的激烈競爭所導(dǎo)致的諸多負(fù)面影響，鑄一個關(guān)心學(xué)生發(fā)展的教育者不得不重新站在一個新時代、新思維、新理論的起點匕認(rèn)真思考教育中一個更具深刻性的問題一一讓學(xué)生學(xué)會合作。本文從合作意識入手，探討教育中如何通過培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，建立學(xué)生的合作價值觀，引導(dǎo)學(xué)

2、生在合作中體驗成功，塑造完美人格，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展【關(guān)鍵詞】意識合作意識合作教育合作價值觀一、問題的提出合作是人類相互作用的基本形式之一，是人類社會賴以生存和發(fā)展的永恒動力。通過合作，人類完成了原始采集、漁獵—農(nóng)耕畜牧一一工業(yè)社會的社會歷程。如今，人類已步入了知識經(jīng)濟和高科技信息時代，各地區(qū)、各民族相互關(guān)系日益密切，“全球化”己成為歷史發(fā)展的必然趨勢。人類合作將顯露出越來越重要的地位和作用。事實證明，推動人類前進(jìn)的每一個重大的科學(xué)成果

3、，都不可能是一個人單槍匹馬沖殺的結(jié)果，而是需要眾多人的精誠合作。一方面，人的智力、知識是有限的:另一方面，任何一項事業(yè)的成功，往往涉及到多種科學(xué)知識的綜合運用。如第二次世界大戰(zhàn)期間，美國原子彈工程“曼哈頓計劃”的成功，是集美國、英國、加拿大、丹麥等國家15萬科學(xué)家集體智能的結(jié)晶，還有關(guān)于基因的研究，關(guān)于攻克愛滋病、癌癥等尖端科學(xué)的研究都需要世界范圍內(nèi)的合作，需要大家矢之不渝的共同努力。據(jù)統(tǒng)計，從1901年到1972年，諾貝爾獎金獲得者共

4、有286人，其中有185人的研究都是合作的結(jié)果，占獲獎?wù)呷藬?shù)的三分之二左右。因此，加強合作，可以取長補短，可以優(yōu)勢互補，取得更大成功。國際21世紀(jì)教育委員會在聯(lián)合國教科文組織提交的報告《教育—財富蘊藏其中》(1996)中，對未來社會人的合作教育提出了新的要求。他們提出了學(xué)會認(rèn)知，學(xué)會做事，學(xué)會共同生活和學(xué)會生存，是每個人一生中的四大生存和發(fā)展支柱。其中，學(xué)會共論學(xué)生合作慈識的培養(yǎng)融合發(fā)展階段。這階段的主要特點是力面合作學(xué)習(xí)繼續(xù)向成熟發(fā)展

5、，另力面合作學(xué)習(xí)與其他相關(guān)的教學(xué)理論之間出現(xiàn)了融合的趨勢。月前，國外關(guān)于合作學(xué)習(xí)的研究已愈900多項，已廣泛應(yīng)用于美國、加拿大、以色列、德國、英國、澳大利亞、蘇聯(lián)、荷蘭、日本等國的中小學(xué)教育教學(xué)中。合作學(xué)習(xí)的代表人物約翰遜兄弟和斯坦在今年公布的一份關(guān)于合作學(xué)習(xí)方法的元分析報告中指出:“目前已有900多項研究證明合作學(xué)習(xí)較之竟?fàn)幮詫W(xué)習(xí)和獨立性學(xué)習(xí)更為有效。這些研究具有相當(dāng)?shù)钠毡橐饬x。這是因為研究是III具有不同價值取向的研究者們在不同的條

6、件F、不同的國度里和在百余年的時間里完成的。在過去的、0。年間，研究者們對不同的教育結(jié)果集中進(jìn)行了研究，如成績、高層次推理、保持記憶、持續(xù)動機、工作時間、學(xué)習(xí)遷移、成就動機、外在動機、社會和認(rèn)知發(fā)展、道德推理、觀點采納、人際吸引、社會支持、友誼、刻板與偏見的減少、價值差異、心理健康、自尊、社會能力、價值內(nèi)化、環(huán)境的質(zhì)量等?？峙逻€沒有任何種其他的教學(xué)策略能達(dá)成如此眾多的教育結(jié)果”(s。我國關(guān)于合作學(xué)習(xí)的研究始于20世紀(jì)80年代末，90年代

7、中期取得了長足的進(jìn)展，21世紀(jì)初進(jìn)入了相對成熟的時期。從現(xiàn)有文獻(xiàn)看，我國較早嘗試運用合作學(xué)習(xí)教學(xué)的是浙江省和山東省。研究中.它們首次提出了合作教學(xué)的性質(zhì)、原則、模式、策略、技能等概念體系。并出版了《合作學(xué)習(xí)導(dǎo)論》等一大批研究成果，為我國的合作學(xué)習(xí)奠定了堅實的理論基礎(chǔ)。迄今為止，我國關(guān)于合作學(xué)習(xí)的研究有關(guān)于合作學(xué)習(xí)與學(xué)業(yè)成績的研究、合作學(xué)習(xí)與學(xué)生的認(rèn)知品質(zhì)的研究、合作學(xué)習(xí)與學(xué)生的非認(rèn)知品質(zhì)的研究、合作學(xué)習(xí)與學(xué)生的心理健康的研究等，研究成果

8、愈60。多項，已形成了一套比較完整的科學(xué)理論和實踐體系。在教育心理學(xué)、教育社會學(xué)中，我國對于合作問題的研究主要熱點是關(guān)于合作行為的測量和分析，且樣本大多局限于兒童，主要研究情景因索對合作行為的影響。例如李曉東等人對69歲兒童合作與競爭行為的實驗研究謝曉非等人關(guān)于價值觀對合作行為的影響的實驗研究、關(guān)于合作意識的認(rèn)知成份分析鄭建成等人關(guān)于系列協(xié)作游戲?qū)τ變簠f(xié)作行為的影響的實驗研究。這些研究不僅加深了我們對合作概念和合作行為的認(rèn)識理解，也為以

9、后合作問題的研究提供了理論支持。目前的研究缺乏對合作意識本質(zhì)的研究，對學(xué)生合作意識的培養(yǎng)更缺乏深入的探討。諸多研究表明，人的意識及能力品質(zhì)的形成都始于早期，特別是中小學(xué)生正處于觀念意識逐漸形成時期。因此說對學(xué)生進(jìn)行合作意識的培養(yǎng)是一個非常具有現(xiàn)實意義和討論價值的話題。本研究筆者擬從合作意識這個新的角度研究合作問題，對解決目前學(xué)生合作意識匿乏的狀況給予從理論到實際操作上的幫助，同時也為目前推行的素質(zhì)教育提供了一個新的著眼點。三、合作意識的