論學(xué)生合作意識(shí)的培養(yǎng).pdf

1、論學(xué)生合作意識(shí)釣培養(yǎng)論學(xué)生合作意識(shí)的培養(yǎng)研究生二徐巖指導(dǎo)教師:鄒群專業(yè)方向教育管理【中文摘要】世紀(jì)之交，人類已步入了高科技的信息時(shí)代，“全球化”將成為世界發(fā)展的必然趨勢(shì)。面對(duì)在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下由于教育的激烈競(jìng)爭(zhēng)所導(dǎo)致的諸多負(fù)面影響，鑄一個(gè)關(guān)心學(xué)生發(fā)展的教育者不得不重新站在一個(gè)新時(shí)代、新思維、新理論的起點(diǎn)匕認(rèn)真思考教育中一個(gè)更具深刻性的問(wèn)題一一讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作。本文從合作意識(shí)入手，探討教育中如何通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，建立學(xué)生的合作價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)

2、生在合作中體驗(yàn)成功，塑造完美人格，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展【關(guān)鍵詞】意識(shí)合作意識(shí)合作教育合作價(jià)值觀一、問(wèn)題的提出合作是人類相互作用的基本形式之一，是人類社會(huì)賴以生存和發(fā)展的永恒動(dòng)力。通過(guò)合作，人類完成了原始采集、漁獵—農(nóng)耕畜牧一一工業(yè)社會(huì)的社會(huì)歷程。如今，人類已步入了知識(shí)經(jīng)濟(jì)和高科技信息時(shí)代，各地區(qū)、各民族相互關(guān)系日益密切，“全球化”己成為歷史發(fā)展的必然趨勢(shì)。人類合作將顯露出越來(lái)越重要的地位和作用。事實(shí)證明，推動(dòng)人類前進(jìn)的每一個(gè)重大的科學(xué)成果

3、，都不可能是一個(gè)人單槍匹馬沖殺的結(jié)果，而是需要眾多人的精誠(chéng)合作。一方面，人的智力、知識(shí)是有限的:另一方面，任何一項(xiàng)事業(yè)的成功，往往涉及到多種科學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用。如第二次世界大戰(zhàn)期間，美國(guó)原子彈工程“曼哈頓計(jì)劃”的成功，是集美國(guó)、英國(guó)、加拿大、丹麥等國(guó)家15萬(wàn)科學(xué)家集體智能的結(jié)晶，還有關(guān)于基因的研究，關(guān)于攻克愛(ài)滋病、癌癥等尖端科學(xué)的研究都需要世界范圍內(nèi)的合作，需要大家矢之不渝的共同努力。據(jù)統(tǒng)計(jì)，從1901年到1972年，諾貝爾獎(jiǎng)金獲得者共

4、有286人，其中有185人的研究都是合作的結(jié)果，占獲獎(jiǎng)?wù)呷藬?shù)的三分之二左右。因此，加強(qiáng)合作，可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，可以優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，取得更大成功。國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)在聯(lián)合國(guó)教科文組織提交的報(bào)告《教育—財(cái)富蘊(yùn)藏其中》(1996)中，對(duì)未來(lái)社會(huì)人的合作教育提出了新的要求。他們提出了學(xué)會(huì)認(rèn)知，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)共同生活和學(xué)會(huì)生存，是每個(gè)人一生中的四大生存和發(fā)展支柱。其中，學(xué)會(huì)共論學(xué)生合作慈識(shí)的培養(yǎng)融合發(fā)展階段。這階段的主要特點(diǎn)是力面合作學(xué)習(xí)繼續(xù)向成熟發(fā)展

5、，另力面合作學(xué)習(xí)與其他相關(guān)的教學(xué)理論之間出現(xiàn)了融合的趨勢(shì)。月前，國(guó)外關(guān)于合作學(xué)習(xí)的研究已愈900多項(xiàng)，已廣泛應(yīng)用于美國(guó)、加拿大、以色列、德國(guó)、英國(guó)、澳大利亞、蘇聯(lián)、荷蘭、日本等國(guó)的中小學(xué)教育教學(xué)中。合作學(xué)習(xí)的代表人物約翰遜兄弟和斯坦在今年公布的一份關(guān)于合作學(xué)習(xí)方法的元分析報(bào)告中指出:“目前已有900多項(xiàng)研究證明合作學(xué)習(xí)較之竟?fàn)幮詫W(xué)習(xí)和獨(dú)立性學(xué)習(xí)更為有效。這些研究具有相當(dāng)?shù)钠毡橐饬x。這是因?yàn)檠芯渴荌II具有不同價(jià)值取向的研究者們?cè)诓煌臈l

6、件F、不同的國(guó)度里和在百余年的時(shí)間里完成的。在過(guò)去的、0。年間，研究者們對(duì)不同的教育結(jié)果集中進(jìn)行了研究，如成績(jī)、高層次推理、保持記憶、持續(xù)動(dòng)機(jī)、工作時(shí)間、學(xué)習(xí)遷移、成就動(dòng)機(jī)、外在動(dòng)機(jī)、社會(huì)和認(rèn)知發(fā)展、道德推理、觀點(diǎn)采納、人際吸引、社會(huì)支持、友誼、刻板與偏見(jiàn)的減少、價(jià)值差異、心理健康、自尊、社會(huì)能力、價(jià)值內(nèi)化、環(huán)境的質(zhì)量等?？峙逻€沒(méi)有任何種其他的教學(xué)策略能達(dá)成如此眾多的教育結(jié)果”(s。我國(guó)關(guān)于合作學(xué)習(xí)的研究始于20世紀(jì)80年代末，90年代

7、中期取得了長(zhǎng)足的進(jìn)展，21世紀(jì)初進(jìn)入了相對(duì)成熟的時(shí)期。從現(xiàn)有文獻(xiàn)看，我國(guó)較早嘗試運(yùn)用合作學(xué)習(xí)教學(xué)的是浙江省和山東省。研究中.它們首次提出了合作教學(xué)的性質(zhì)、原則、模式、策略、技能等概念體系。并出版了《合作學(xué)習(xí)導(dǎo)論》等一大批研究成果，為我國(guó)的合作學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。迄今為止，我國(guó)關(guān)于合作學(xué)習(xí)的研究有關(guān)于合作學(xué)習(xí)與學(xué)業(yè)成績(jī)的研究、合作學(xué)習(xí)與學(xué)生的認(rèn)知品質(zhì)的研究、合作學(xué)習(xí)與學(xué)生的非認(rèn)知品質(zhì)的研究、合作學(xué)習(xí)與學(xué)生的心理健康的研究等，研究成果

8、愈60。多項(xiàng)，已形成了一套比較完整的科學(xué)理論和實(shí)踐體系。在教育心理學(xué)、教育社會(huì)學(xué)中，我國(guó)對(duì)于合作問(wèn)題的研究主要熱點(diǎn)是關(guān)于合作行為的測(cè)量和分析，且樣本大多局限于兒童，主要研究情景因索對(duì)合作行為的影響。例如李曉東等人對(duì)69歲兒童合作與競(jìng)爭(zhēng)行為的實(shí)驗(yàn)研究謝曉非等人關(guān)于價(jià)值觀對(duì)合作行為的影響的實(shí)驗(yàn)研究、關(guān)于合作意識(shí)的認(rèn)知成份分析鄭建成等人關(guān)于系列協(xié)作游戲?qū)τ變簠f(xié)作行為的影響的實(shí)驗(yàn)研究。這些研究不僅加深了我們對(duì)合作概念和合作行為的認(rèn)識(shí)理解，也為以

9、后合作問(wèn)題的研究提供了理論支持。目前的研究缺乏對(duì)合作意識(shí)本質(zhì)的研究，對(duì)學(xué)生合作意識(shí)的培養(yǎng)更缺乏深入的探討。諸多研究表明，人的意識(shí)及能力品質(zhì)的形成都始于早期，特別是中小學(xué)生正處于觀念意識(shí)逐漸形成時(shí)期。因此說(shuō)對(duì)學(xué)生進(jìn)行合作意識(shí)的培養(yǎng)是一個(gè)非常具有現(xiàn)實(shí)意義和討論價(jià)值的話題。本研究筆者擬從合作意識(shí)這個(gè)新的角度研究合作問(wèn)題，對(duì)解決目前學(xué)生合作意識(shí)匿乏的狀況給予從理論到實(shí)際操作上的幫助，同時(shí)也為目前推行的素質(zhì)教育提供了一個(gè)新的著眼點(diǎn)。三、合作意識(shí)的