主配班班教師合作意識的培養(yǎng)

1、1主配班教師合作意識的培養(yǎng)長安二輕幼兒園孫穎潔［內(nèi)容摘要］［內(nèi)容摘要］幼兒園教育最終需通過班級教育實踐落實到幼兒，而幼兒園的班級工作需要主配班教師相互理解，相互支持。通過分析、了解教師的性格，引導(dǎo)教師互相理解和尊重，形成積極穩(wěn)定的情感，營造一個尊重人的環(huán)境，真誠溝通，形成共同愿景，樹立整體教育觀念，以提高主配班教師的合作意識，從而保證促進幼兒體智德美全面發(fā)展教育目標(biāo)的實現(xiàn)。［關(guān)鍵詞］［關(guān)鍵詞］合作尊重愿景溝通一、存在的一、存在的問題問題

2、:1、缺乏溝通、缺乏溝通:主配班教師在主班與配班的更替中履行著自己的職責(zé)，這決定了幼兒在一日生活中并不是一直處于一位教師的視野內(nèi)。因此，班級內(nèi)的一切教育教學(xué)工作需要主配班教師之間相互溝通才能得以順利進行。但是在現(xiàn)實工作中，由于班級事務(wù)工作的瑣碎，還需要應(yīng)付種種要求和檢查，主配班教師之間往往缺乏溝通，由此造成了幼兒和家長鉆空子現(xiàn)象以及影響合作效果的行為。另外，處于同一年齡段的主配班教師之間的相互競爭，或老教師與年輕教師之間的所謂“代溝”使

3、得雙方缺乏溝通。2、角色障礙：、角色障礙：幼兒園的班級工作需要主配班教師相互理解，相互支持，但是有的教師缺乏良好的角色意識，有意模糊自己的角色責(zé)任，對于雙方的合作缺乏積極性和主動性?！拔也皇侵靼啵m然有時我心里有底，但是我講出3彼此進行溝通，共同進行所有的活動以及在活動過程中產(chǎn)生的動作和相應(yīng)的具體操作。三、措施與三、措施與對策：策：一）分析、了解每位教一）分析、了解每位教師性格、教學(xué)能力和需求性格、教學(xué)能力和需求在教師搭配前充分了解每位

4、教師的性格：教師一般分為內(nèi)向型和外向型，內(nèi)向型教師一般不善于和家長、配班教師溝通，但對班級管理比較認(rèn)真。而外向型教師比較好說，性格開朗，容易與家長和配班教師溝通，但有時工作出現(xiàn)“粗“的現(xiàn)象。因此內(nèi)向型和內(nèi)向型教師配班那無疑是不行的，最好的搭配是外向型與內(nèi)向型教師配班。然后仔細(xì)分析每位教師的教學(xué)能力與特長，能力強與能力強的配班或者能力強與能力弱的進行互補配班都是合適的，但二個都是能力弱的教師不能配班。最后還得深入了解教師的需求：有的教師有

5、需要自己的特長得以提高，那最好將其與其特長相仿的教師配班，這樣可以使她們互相學(xué)習(xí)、商討、研究。而有的教師需要有經(jīng)驗的老師帶，希望向老教師多學(xué)習(xí)一些組織經(jīng)驗。對這些教師的上進需求應(yīng)盡量滿足。二）二）營造一個尊重人的造一個尊重人的環(huán)境幼兒園應(yīng)該營造一個尊重人的環(huán)境，給予老師充分的信任，創(chuàng)建合作的教師文化；建立多樣化的校本教師學(xué)習(xí)共同體和分享學(xué)習(xí)的機制，積極為教師創(chuàng)造交流、溝通和展示自己的機會；建立合理的激勵和獎懲制度，確保評價結(jié)果公正客觀；