蒙臺梭利教育法在中國的實踐與改革.pdf

1、蒙臺梭利教育法是世界著名的幼教模式之一，由意大利著名教育家蒙臺梭利創(chuàng)立。該教育法自二十世紀(jì)產(chǎn)生以來直至今日，在世界范圍內(nèi)產(chǎn)生了廣泛的影響。中國引進(jìn)蒙臺梭利教育法的時間雖然較短，但是國人對于蒙氏教法推廣的熱情極高，已有眾多蒙氏幼兒園或蒙氏班。因此無論從理論層面還是實踐層面，均有必要對蒙氏教法進(jìn)行深入研究，以推進(jìn)我國蒙氏教育的健康發(fā)展。 蒙臺梭利教育法以培養(yǎng)兒童健全的人格為目標(biāo)，主張讓兒童處在“有準(zhǔn)備的環(huán)境”之中，通過“工作”的方式

2、，自由、自主地發(fā)展。兒童、教師、環(huán)境和教具構(gòu)成了蒙氏教法的四要素，這四要素的有機(jī)結(jié)合是蒙氏教法得以成功的關(guān)鍵所在。 誕生于上世紀(jì)初的蒙氏教法，進(jìn)步性與局限性俱存，但是其進(jìn)步性是主要的。蒙氏教法的進(jìn)步性可以概括為：給兒童以自由，有自由才有選擇；給兒童以興趣，有興趣才有專注；給兒童以合作，有合作才有建構(gòu)；給兒童以活動，有活動才有經(jīng)驗。蒙氏教法也有其局限性，如感觀訓(xùn)練過于機(jī)械；忽視對兒童創(chuàng)造力的培養(yǎng)；對游戲在兒童發(fā)展中的重要性認(rèn)識不足

3、；忽視了社會文化在兒童發(fā)展中的作用等。 當(dāng)前我國的蒙氏教育實踐中存在著諸多問題，具體表現(xiàn)在：教師把蒙氏教法片面地理解為僅僅是教具操作，兒童自由、自主發(fā)展的精神沒有貫徹于蒙氏課程之中；教師不能發(fā)揮蒙氏教師應(yīng)有的“導(dǎo)師”作用，存在著不當(dāng)干預(yù)的問題;蒙氏教具操作過分倚重蒙氏經(jīng)典教具，具有本土特色的自制教具不多;蒙氏課程與其他課程的結(jié)合不理想，存在著相互沖突與干擾的問題。 針對蒙氏課程的局限性及我國當(dāng)前實踐中存在的問題，筆者對我

4、國的蒙氏教育實踐提出如下建議：正確理解蒙氏教法的精髓，真正體現(xiàn)蒙氏教法所倡導(dǎo)的兒童自由、自主發(fā)展之精神；根據(jù)我國幼兒園的實際情況擴(kuò)展課程內(nèi)容;開發(fā)設(shè)計符合時代與我國特點的教具；探索蒙氏教育方案與其他教育方案的有機(jī)結(jié)合；加強蒙氏教師的師資培訓(xùn)；更好地發(fā)揮蒙氏教法在讀寫算能力培養(yǎng)上的優(yōu)勢；注重蒙氏課程實施過程中的家庭與幼兒園的結(jié)合；有準(zhǔn)備環(huán)境的提供要注意秩序性和課程實施的順序性。 本文研究方法主要采用文獻(xiàn)法、觀察法及訪談法，同時輔以

5、比較分析法。一方面查閱大量有關(guān)蒙臺梭利教育法方面的文獻(xiàn)資料，了解基本理論和前沿發(fā)展?fàn)顩r；另一方面，通過對濟(jì)南市多家幼兒園蒙氏班實地觀察和教育訪談，了解當(dāng)前蒙氏教育的實施狀況。在比較分析的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)問題，提出建議。 正文主要分四部分：第一部分簡要介紹蒙氏教法的形成過程。著重陳述蒙氏教法的四個要素，即兒童、教師、環(huán)境和教具，概括出蒙氏教法的主要特點；第二部分結(jié)合現(xiàn)代教育理論，系統(tǒng)地分析蒙氏教法的進(jìn)步性與局限性；第三部分在介紹我國蒙