高中作文教學(xué)之語體意識(shí)的構(gòu)建.pdf

1、有一個(gè)較為普遍的語言現(xiàn)象——語體障礙。造成這種現(xiàn)象的原因主要有：中學(xué)作文教學(xué)目標(biāo)不切學(xué)生語言實(shí)際；語文教學(xué)中長(zhǎng)期以來存在的重文體輕語體的傾向。為此，要從根本上改變這種現(xiàn)狀，必須在高中作文教學(xué)中引進(jìn)語體。 語文知識(shí)與語文教育密切相關(guān)。語體知識(shí)是目前中學(xué)語文教學(xué)亟待補(bǔ)充的程序性知識(shí)內(nèi)容。一方面是因?yàn)樗托抡n程標(biāo)準(zhǔn)中闡述的有關(guān)語文課程的性質(zhì)相符，與學(xué)生語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)直接相關(guān)；另一方面它又直接針對(duì)學(xué)生中普遍存在的“語體障礙”的語言實(shí)

2、際。立足于語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，高中作文教學(xué)有必要將語體納入其課程知識(shí)體系，并盡早付諸實(shí)踐。 關(guān)于語體的定義，學(xué)術(shù)界存在許多爭(zhēng)議。通過比較分析，認(rèn)為這種爭(zhēng)議從根本上來說，其內(nèi)涵不外乎兩層：一是語體是語言特點(diǎn)的體系，這是語體存在的物質(zhì)基礎(chǔ)；二是語言交際產(chǎn)生的語境。由于語體的后起，導(dǎo)致人們很容易把語體與諸如“文體”、“風(fēng)格”等概念混為一談，因此，為加深人們對(duì)語體內(nèi)涵的理解和把握，有必要將不同時(shí)期的語體定義作一梳理。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行綜合、

3、歸納，提出一個(gè)較全面的定義：語體是為滿足人們交際需要，切合某一語境，具有相應(yīng)風(fēng)格基調(diào)的語言特點(diǎn)的集合體。 關(guān)于語體知識(shí)的選擇，是進(jìn)行語體寫作教學(xué)必須考慮的重要因素。而其焦點(diǎn)又在語體的分類標(biāo)準(zhǔn)上。由于功能決定形式，而分類只能執(zhí)行唯一的分類標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)結(jié)合中學(xué)語文教學(xué)及學(xué)生語言交際的實(shí)際，因此主張按功能分類，即首先將現(xiàn)代漢語語體分為基本語體、專業(yè)語體兩大類，其中專業(yè)語體又分為藝術(shù)語體、事務(wù)語體、科技語體、政論語體。與寫作教學(xué)相對(duì)應(yīng)的主

4、要是專業(yè)語體。由此進(jìn)一步明確中學(xué)作文教學(xué)的目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)生的語體意識(shí)，寫出合“體”的文章。具體地說，是培養(yǎng)“人們?cè)谡Z用中能夠按照語境的需要選擇適應(yīng)該語境的語體進(jìn)行交際的能力而言?！逼浜诵氖恰罢Z境的識(shí)別、話題的確認(rèn)和語體特征的把握。” 這里的“體”既指文體之“體”，同時(shí)也指語體之“體”。因?yàn)槲捏w與語體密切相關(guān)，既有聯(lián)系，也存在差異。以往我們更多的是注意了它們的聯(lián)系，而忽略了存在的區(qū)別。 要進(jìn)行語體寫作教學(xué)，選擇適宜的教學(xué)方