手持技術(shù)與師范生化學課程整合研究.pdf

1、手持技術(shù)作為一種新興的實驗手段，具有便攜、直觀、實時、準確等特點。手持技術(shù)與化學實驗的結(jié)合極大地豐富了化學實驗的研究內(nèi)容、拓展了化學實驗的研究范圍，為信息時代下的化學實驗帶來了新的變革。近年來被廣泛地應用于部屬師范院校和發(fā)達地區(qū)的中小學理科實驗教學中，但在河南省高校和中小學的應用還為數(shù)不多。為此，課題探索如何將手持技術(shù)引入河南師范大學化學師范生的實驗教學中，使學生了解和掌握先進的科學技術(shù)的同時，培養(yǎng)科學探究的能力和創(chuàng)新精神，為未來的化學

2、教學做好準備。論文主要從以下兩大方面著手進行研究：
　　(1)實驗開發(fā)研究。開發(fā)研究了兩個實驗教學案例：“利用手持技術(shù)開發(fā)地方校本課程資源-河南省新鄉(xiāng)段衛(wèi)河水質(zhì)調(diào)查”和“利用手持技術(shù)探究菠菜葉中葉綠素提取的最佳實驗條件”。前者是將手持技術(shù)與新鄉(xiāng)市的教育資源相結(jié)合，開發(fā)的地方校本課程，可以作為新鄉(xiāng)市中小學綜合實踐活動的內(nèi)容，也為其他地區(qū)的相似性研究提供參考；后者是對化學教材中的實驗進行挖掘延伸，開發(fā)的多因素定量實驗研究。
　　

3、(2)手持技術(shù)實驗課教學實踐研究。在積累了一定的理論基礎和實踐操作的前提下，利用信息技術(shù)與課程整合的契機，嘗試對化學師范生開設手持技術(shù)實驗課。從2010年9月到2012年4月，課題研究歷經(jīng)約一年半的時間。主要分為兩個階段：教學實踐的前期準備階段和教學實踐實施階段。前期準備階段主要從實驗內(nèi)容的選擇和實驗條件的確定進行了探索，并將三個系列實驗列入師范生的“化學實驗教學研究”課程中。之后于2012年3月在河南師范大學的“數(shù)字化實驗室”對200

4、9級155名學生進行教學實踐的實施。整個教學實踐過程分為三個時段。根據(jù)三個時段教學目標的不同，選擇了恰當?shù)膶嶒瀮?nèi)容，分別采用了講-練-講、指導-探究和自主-探究三種不同的教學模式，以探討手持技術(shù)在化學師范生實驗教學中的實施途徑及模式。實踐研究證明，對化學師范生開展手持技術(shù)實驗課是可行的。他們不僅了解了手持技術(shù)這一新的現(xiàn)代化實驗手段，認可其在化學教學中的應用價值，愿意在條件許可時使用手持技術(shù)進行教學，而且能夠?qū)⑹殖旨夹g(shù)與初高中化學內(nèi)容相結(jié)

5、合，開發(fā)出簡單的實驗，其科學探究能力也得到了提高。
　　教學實踐結(jié)束后，以選修手持技術(shù)實驗課的2009級學生為測試對象，采取無記名形式進行了調(diào)查問卷和訪談。調(diào)查的內(nèi)容主要有兩個方面：
　?、賹W生對手持技術(shù)進行教學的有效性、可操作性和認同性的調(diào)查。結(jié)果表明：絕大多數(shù)學生對手持技術(shù)持肯定的態(tài)度，同時他們也認為因為受到諸多因素的影響，在中學化學教學中推廣和使用手持技術(shù)有一定的難度。
　?、趯κ殖旨夹g(shù)實驗課教學效果的調(diào)查。結(jié)果

6、顯示：大多數(shù)學生認為實驗內(nèi)容貼近初高中化學教學，對今后從事初高中化學教學有實際應用價值，而且難度適中，實驗教學模式恰當，實驗教學效果較好。
　　研究過程中還發(fā)現(xiàn)，由于選修課的學生已是大三，具備一定的知識基礎，在教學過程中不僅應促使學生掌握手持技術(shù)使用的方法，而且還應該讓學生理解手持技術(shù)的工作原理，以便更好地使用和維護儀器。在學生運用手持技術(shù)開展實驗前，教師應注意做好前期準備工作，并對學生進行及時指導。此外，手持技術(shù)設備的穩(wěn)定性和精