初中階段合作型課堂文化的構(gòu)建——以課堂沖突為視角.pdf

1、課堂文化是學(xué)校文化中一種獨(dú)特的亞文化形態(tài)，蘊(yùn)涵著不可低估的教育潛能和社會(huì)功能，對(duì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、價(jià)值觀念的養(yǎng)成、社會(huì)規(guī)范的習(xí)得、科學(xué)知識(shí)的傳授等都具有重要的意義。但由于課堂文化是通過(guò)對(duì)教育中的最深層次的因素——人來(lái)起作用的，因而它更加類似于一種精神，盡管作用深刻但卻由于太過(guò)“飄渺”而讓我們難以把握。本文主要探討的是初中階段合作型課堂文化的構(gòu)建情況，以期使課堂文化這個(gè)略顯廣奧和飄渺的字眼，更加接近我們的實(shí)際。 隨著時(shí)代的發(fā)展，合作

2、意識(shí)與合作能力成為考核新型人才的一項(xiàng)重要標(biāo)準(zhǔn)。而在當(dāng)前的初中學(xué)生中，合作意識(shí)與能力卻表現(xiàn)出明顯的缺失。特殊的家庭教養(yǎng)模式、特殊的心理發(fā)展階段等諸多因素的影響下，使得他們的身上出現(xiàn)更多的是依賴性強(qiáng)、不合群、不善交際、爭(zhēng)強(qiáng)好勝等特點(diǎn)。在課堂上他們類似于個(gè)體式的存在，師生間、生生間缺乏合作和溝通，課堂文化中的合作型特征表現(xiàn)出明顯的缺失，課堂沖突的出現(xiàn)頻率不斷增多。而當(dāng)前教師們普遍看到的卻是課堂沖突黯淡消極的一面，這是對(duì)課堂沖突的誤讀，它忽視了

3、課堂沖突應(yīng)有的價(jià)值，遮蔽了課堂沖突所能夠綻放的光芒。因而，本文以課堂沖突為視角，通過(guò)對(duì)課堂的現(xiàn)狀的調(diào)查和理論分析，認(rèn)為合作型課堂文化的構(gòu)建需要教師樹立辯正的沖突觀、科學(xué)的學(xué)生評(píng)價(jià)觀和正確的教學(xué)觀。 引論部分，簡(jiǎn)要的闡明了本課題研究的意義與目的，背景與狀況，以及對(duì)本課題的研究思路與方法作了說(shuō)明。 第二和第三部分，本課題對(duì)合作型課堂文化、課堂沖突的涵義作出了界定，為課題的研究奠定了理論基礎(chǔ)。 現(xiàn)狀調(diào)查部分，本研究隨機(jī)

4、選取了300位初中階段的學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，并且對(duì)兩位教師進(jìn)行了訪談。在此基礎(chǔ)上，對(duì)我國(guó)初中階段合作型課堂文化的現(xiàn)狀進(jìn)行了概述，并且對(duì)教學(xué)活動(dòng)中課堂沖突的產(chǎn)生原因、師生不同的應(yīng)對(duì)方式作了深入的分析，指出了當(dāng)前現(xiàn)狀中存在的問(wèn)題。 第四部分，在現(xiàn)狀調(diào)查和理論分析的基礎(chǔ)上，從社會(huì)、文化、心理和教育四個(gè)維度對(duì)課堂沖突產(chǎn)生的原因進(jìn)行了剖析。 第五部分，根據(jù)前文理論分析得出的啟示以及現(xiàn)狀調(diào)查發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，提出了如何構(gòu)建合作型課堂文化的有